崔衛(wèi)琴

（江蘇省海門市悅來(lái)初級(jí)中學(xué)，江蘇海門 226100）

引 言

探究式教學(xué)法，是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)指導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)、有空間去發(fā)揮自己的思維能力，讓學(xué)生自己嘗試著了解知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，而不是被動(dòng)、單向地接受來(lái)自教師的灌輸[1]。本文以初中化學(xué)為學(xué)科載體，從方法論的角度闡述如何在具體學(xué)科課堂教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)法。

一、興趣好奇型的探究式教學(xué)

興趣是學(xué)習(xí)最樸素、最自然的一種推動(dòng)力。因此，探究式教學(xué)法在實(shí)施時(shí)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以興趣好奇為學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。以《氧氣》一課為例，在講解“氧氣的物理性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者一改往日直接將物理性質(zhì)逐點(diǎn)羅列的方法，而是以生活場(chǎng)景或?qū)嶋H問(wèn)題為話題切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，如氧氣看不見(jiàn)摸不著，我們?cè)鯓优袛嗨欠翊嬖冢看嬖诘臐舛扔卸喔?？濃度高低帶?lái)的人體舒適感有區(qū)別嗎？為什么登山運(yùn)動(dòng)員在攀登高山時(shí)需要帶氧氣袋，我們平常爬山時(shí)就不用，是不同緯度海拔的山?jīng)Q定了是否需要攜帶氧氣袋嗎？為什么在搭乘飛機(jī)時(shí)，飛機(jī)艙內(nèi)會(huì)配備氧氣面罩，一旦出現(xiàn)緊急情況氧氣面罩就會(huì)脫落，空乘人員會(huì)提醒旅客將氧氣面罩戴好，這其中的理由是什么？為什么潛水員在水下作業(yè)時(shí)需要佩戴氧氣瓶，我們?nèi)粘Ｓ斡揪筒恍枰繛槭裁春５咨锬軌蛘５卦诤５咨疃恍枰~外地供氧……這節(jié)課上學(xué)生們探討得非常認(rèn)真，興致很高。

同樣在講解“氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，考慮到其概念的抽象性，筆者沒(méi)有采取讓學(xué)生死記硬背的方式，而是以生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象為切入點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行探討：切開(kāi)的蘋(píng)果在一段時(shí)間后會(huì)長(zhǎng)出一些斑點(diǎn)，你知道為什么嗎？廢品收購(gòu)站收購(gòu)到的生銹的鐵制品，最終都是送到煉鐵廠，經(jīng)過(guò)一系列的加工又變成生鐵，你知道這其中的原理是什么嗎？一把磨亮的菜刀長(zhǎng)出了銹斑，出現(xiàn)這種現(xiàn)象你又知道為什么嗎？家里買回來(lái)的銅器時(shí)間長(zhǎng)了為什么會(huì)長(zhǎng)出綠色的東西，要不要定期擦一擦？學(xué)生在探討的過(guò)程中認(rèn)真地交流，各抒己見(jiàn)，整節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍非?；钴S，強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)教師圍繞著這些化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，接二連三地拋出生活中看似非常普通，但可能從來(lái)沒(méi)有被學(xué)生認(rèn)真留意過(guò)或思考過(guò)的問(wèn)題后，學(xué)生的好奇心很容易被激發(fā)，教師則可以趁勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)?？偠灾d趣好奇型的探究式教學(xué)法立足于知識(shí)的趣味性。

二、解密真理型的探究式教學(xué)

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷深入、漸進(jìn)攀登的過(guò)程，是一個(gè)從無(wú)到有、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到多元的思維過(guò)程，因此，教師可以采用解密真理型的探究式教學(xué)法。

比如，在教學(xué)《質(zhì)量守恒定律》時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，教材中是通過(guò)紅磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定，以及鐵釘與硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)揭示上述這一規(guī)律的。因此，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)嘗試改變實(shí)驗(yàn)變量來(lái)進(jìn)行探究，如“鐵釘與硫酸銅溶液的反應(yīng)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)是否可以換為其他反應(yīng)，用“碳酸鈉與鹽酸的反應(yīng)”或者“蠟燭的燃燒”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是否也能驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律？為什么？想一想，能不能通過(guò)改變實(shí)驗(yàn)裝置，從而使這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)也能夠用于驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律。再如，在“紅磷燃燒”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，導(dǎo)氣管一端沒(méi)有接氣球可以嗎？對(duì)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律有何影響？讓學(xué)生一一對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。又如，在“紅磷燃燒”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，紅磷量的多少對(duì)質(zhì)量守恒定律的驗(yàn)證是否有影響？通過(guò)嘗試改變實(shí)驗(yàn)中的物質(zhì)，以及仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)中的各物質(zhì)這種不確定性的探究活動(dòng)等，讓學(xué)生對(duì)“質(zhì)量守恒定律”的內(nèi)容理解得更加深刻、全面。

除了改變實(shí)驗(yàn)變量進(jìn)行探究的方法外，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中也可以采用自主探究的方式，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是給出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)材料的選取、實(shí)驗(yàn)器材的使用、實(shí)驗(yàn)的方法和過(guò)程全由學(xué)生自主決定。如在《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》教學(xué)中，制取二氧化碳常用的方法是通過(guò)石灰石或大理石和稀鹽酸反應(yīng)，利用向上排空氣法來(lái)制取。在完成本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者提出：“還有什么方法可以制取二氧化碳？小組探討方案，并進(jìn)行演示。要注重其可行性哦?！睂W(xué)生非常喜歡這樣的探究活動(dòng)，小組合作的氛圍非常好，分工明確、各司其職，有的小組想到利用蠟燭燃燒的方法，還有的小組想到了其他的方式，在自主探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，拓展了學(xué)生的思維能力，還進(jìn)一步使學(xué)生深入地了解了二氧化碳的性質(zhì)，成功地進(jìn)行了“解密”?？偠灾饷苷胬硇偷奶骄渴浇虒W(xué)法強(qiáng)調(diào)理解化學(xué)知識(shí)背后的邏輯原理。

三、矛盾分析型的探究式教學(xué)

任何一件事情都有兩面性，這是辯證唯物主義的觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中我們也會(huì)遇到這種情況，教師可以抓住事物的兩面性，采用矛盾分析型的探究式教學(xué)法。以《金屬資源的利用和保護(hù)》為例，在“防止生銹的方法”中，教材介紹到的有：制成合金、鍍其他金屬、將油漆噴涂在車船的外表、將防銹油涂抹在機(jī)械表面、將能起保護(hù)作用的其他金屬鍍?cè)阡撹F表面等方法，多種防銹的方法選擇的依據(jù)除了材料本身的特性以外，還與防銹的成本（包括時(shí)間成本、金錢成本）、防銹的難度高低性、防銹的效果強(qiáng)弱性等有關(guān)。一般會(huì)選擇性價(jià)比最高的防銹方式，但這可能意味著防銹效果的有限性，這種矛盾其實(shí)是經(jīng)濟(jì)投入與效果產(chǎn)出之間平衡性的一種矛盾，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以此為契機(jī)，分析這對(duì)矛盾在化學(xué)世界里的存在。比如，實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)材料的選擇性取代，實(shí)驗(yàn)條件的局部性創(chuàng)設(shè)等。矛盾分析型的探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性及對(duì)問(wèn)題思考的深入性。

四、可行性分析型的探究式教學(xué)

最后要介紹到的方法是可行性分析型的探究式教學(xué)，它指的是教師指導(dǎo)學(xué)生探究某種方案或方式的可行性高低。以《粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除》為例，這部分內(nèi)容主要介紹的是難溶性雜質(zhì)去除的方法。實(shí)際上，這是一個(gè)生活色彩非常濃厚的話題，因?yàn)樵谏钪形覀兂３?huì)面臨著需要“去雜質(zhì)”的情況。因此，教師在組織這一部分教學(xué)時(shí)，可以此為契機(jī)，將知識(shí)拓展到生活中的其他情況，帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)探討生活中目的性去雜質(zhì)的方法及其原理，分析其難易度與成功率等，以此來(lái)更好地了解和認(rèn)識(shí)化學(xué)原理與化學(xué)規(guī)律?？尚行苑治鲂偷奶骄渴浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性，訓(xùn)練學(xué)生將理論知識(shí)遷移到實(shí)際生產(chǎn)生活中的能力。

結(jié) 語(yǔ)

學(xué)習(xí)最原始的目的在于解答疑惑，了解真相，解決問(wèn)題?；谶@一背景，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的探究式教學(xué)法，學(xué)習(xí)效果明顯，這一教學(xué)思想主張將課堂的主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)交到學(xué)生手上[2]。因此，教師可以結(jié)合具體的教材內(nèi)容，采用興趣好奇型、解密真理型、矛盾分析型、可行性分析型這四種探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生探索與分析化學(xué)知識(shí)的能力，從而不斷提高與強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)思維能力。