江蘇省徐州市少華街小學(xué) 王曉婷

閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而教學(xué)現(xiàn)狀常常是老師花費了大量時間和精力去講解，學(xué)生卻興致不高，無法真正走進文本，和作者進行深度對話，在做閱讀題時，也對語言文字的敏感度過低，內(nèi)心波瀾不驚，把握不了文章的要點。高年級語文教師迫切希望改變目前閱讀教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀，找到一種方法幫助學(xué)生確實把文章讀進去、讀透徹，豐富他們的情感體驗，形成鮮明的閱讀個性，從而提高他們的語文素養(yǎng)。

“批注式閱讀”恰是一種既傳統(tǒng)又有效的讀書方法，“批”是批點，“注”是注釋?！芭⑹介喿x”是指在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時，調(diào)動學(xué)生的知識經(jīng)驗與情感經(jīng)驗，潛下心來與文本對話，并做出相應(yīng)的圈點勾畫，把讀書時的感想、疑難問題等批寫在書上，同時也將自己對文本的理解、感悟、評價寫下來，表現(xiàn)自己自主閱讀的思想過程，以提高對課文的理解與感悟能力。那么，如何把“批注式閱讀”方法運用到小學(xué)高年級語文的閱讀教學(xué)中，提高閱讀的有效性呢？我在不斷嘗試的過程中積累了一些經(jīng)驗：

一、教給學(xué)生批注的方法

批注對高年級的同學(xué)來說并不陌生，在之前的學(xué)習(xí)中，我們也常會讓學(xué)生劃出一些重點句子、詞語等，但在進行“批注式閱讀”之前，還是要告訴學(xué)生批注的方法：

1．符號式批注

“○○○”（圓圈）：標在文章中難以理解的詞句下面。

“～～～”（曲線）：積累文中優(yōu)美或經(jīng)典的語句。

“——”（直線）：標在文章中的中心句或關(guān)鍵語句下面。

“||”“/”（分隔號）：可以在一段話中劃分層次，也可以整體劃分文章段落。

“？”（疑問號）：用在有疑問的語句末尾。

2．文字式批注

文字批注可長可短，能夠準確表達自己的意思就可以。

感想式：抓住文章中的重點詞語或句子的含義，把自己的感悟與體會記錄下來。

疑問式：記錄自己對某些問題的疑問，與文本對話。

聯(lián)想式：由一篇文本聯(lián)想遷移到其他文本，培養(yǎng)聯(lián)想能力。

補充式：按照作者的思路和寫法展開想象，為作者補充，可以進行仿寫或續(xù)寫等。

評價式：對文本和作者等進行品評，表達自己的看法。

二、明確“批注式閱讀”的教學(xué)流程

1．課前預(yù)習(xí)，先做批注

預(yù)習(xí)是高年級閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，而使用批注的方法恰能有效提高預(yù)習(xí)效率。指導(dǎo)學(xué)生進行批注式預(yù)習(xí)可以按照以下步驟：

（1）初讀課文，了解主要內(nèi)容

初讀課文時，要將課文讀通讀順，掌握字音詞意，把握課文大概內(nèi)容。我們可以要求學(xué)生先標出小節(jié)號，然后圈畫出生字詞或不理解的字詞，通過查工具書解決，并作出標記，最后緊扣文題，思考歸納，總結(jié)課文大意，并簡單記錄下來。

（2）查閱資料，補充相關(guān)背景

任何文章都是一定歷史條件下的產(chǎn)物，根據(jù)文章內(nèi)容或創(chuàng)作年代查閱有關(guān)資料，會幫助學(xué)生更好地理解作品及人物。如蘇教版第九冊《裝滿昆蟲的衣袋》一課，講的是昆蟲學(xué)家法布爾小時候的故事。學(xué)生通過了解法布爾的生平以及他所著的《昆蟲記》，都能感受到他非常熱愛昆蟲學(xué)，從而也能更好地理解他小時候?qū)ハx的迷戀。學(xué)生可簡要記錄：法布爾是法國著名昆蟲學(xué)家，也是第一位在自然環(huán)境中研究昆蟲的科學(xué)家。他窮畢生之力深入昆蟲世界，在自然環(huán)境中對昆蟲進行觀察與實驗，真實地記錄下昆蟲的本能與習(xí)性，著成了《昆蟲記》這部不朽的巨著。

（3）再讀課文，把握文章脈絡(luò)

學(xué)生再次讀文時，教師可引導(dǎo)他們進行思考，如：這篇課文記敘了什么事或?qū)懥耸裁慈?？課文中有什么線索？圍繞線索可以把課文分成幾個部分？能給每部分起一個相應(yīng)的標題來概括意思嗎？當然，學(xué)生的情況不同，我們也應(yīng)因材施教，根據(jù)情況對學(xué)困生降低問題難度，讓他們也能感受到成功的喜悅。

2．課堂學(xué)習(xí)，再次批注

課堂時間十分有限，教師要合理運用時間，抓住有效問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在進行閱讀批注時，要留給學(xué)生相對充足的時間，讓他們切實地讀書，深入地思考，并把自己的所思所得快速記錄下來，同時還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生有特色的個性解讀，并予以鼓勵，促進學(xué)生閱讀的整體深入推進，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

例如蘇教版五年級上冊《高爾基和他的兒子》一課主要寫高爾基和兒子之間的父子深情，父親給兒子寫信說明的道理是教學(xué)難點。學(xué)生能讀出這個道理是“給”永遠比“拿”愉快，但是真正理解這個道理嗎？上課時，我讓學(xué)生在文中找到表現(xiàn)“給”的詞句，并做批注，學(xué)生在文中找到了兒子栽花等細節(jié)，寫下了：對父親的關(guān)愛就是“給”。學(xué)生通過批注明白了多多幫助他人，不向他人索取，正是高爾基給兒子講的道理，難點也就自然而然地突破了。

3．交流感悟，體驗成功

“批注式閱讀”讓學(xué)生產(chǎn)生了自己獨特的感受，并愿意與人分享交流。

（1）組內(nèi)交流

我們學(xué)校推行的學(xué)講形式加強了學(xué)生在小組內(nèi)的交流。一些學(xué)習(xí)能力稍強的學(xué)生或小組長迫不及待地說出自己的看法，不知不覺中帶動了其他同學(xué)也積極表達，小組內(nèi)的記錄員則及時記錄大家的想法，然后在組內(nèi)選出代表在班級內(nèi)發(fā)言。

（2）班級交流

小組代表在班級內(nèi)交流時，組內(nèi)其他同學(xué)隨時可以補充，老師則在組織交流的同時進行評價指導(dǎo)，讓學(xué)生碰撞思維的火花，激發(fā)他們不斷思考，讓他們體驗成功的喜悅。

在進行“批注式閱讀”教學(xué)的這段時間里，我感受到學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下，提高了參與度、主動性，就連一些成績稍差的學(xué)生也能有所思考，寫出自己的疑問，課堂教學(xué)的有效性得到了提高。在今后的教學(xué)中，我會繼續(xù)尊重學(xué)生的個體，充分調(diào)動他們的積極性、主動性，引導(dǎo)學(xué)生通過批注去感悟、理解、欣賞與評價，培養(yǎng)讓學(xué)生受益終身的閱讀方法和習(xí)慣。