單霞玉

(江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)，江蘇南通 226300)

引 言

閱讀的方式有很多種，其中自讀法既是一種很好的教學(xué)方法，也是一種能提高學(xué)生自主能力的學(xué)習(xí)方法。教師可以利用課本中的文章指導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，鼓勵學(xué)生舉一反三，在拓展練習(xí)中真正掌握這種方法。在指導(dǎo)學(xué)生展開自讀時，教師要鼓勵學(xué)生層層遞進(jìn)地領(lǐng)悟文章，在初步理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開深入探究，從分析字詞逐步過渡到探究文章主旨，從而全面提高學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。

一、旁批注釋，學(xué)會初讀分享

層遞性閱讀的第一個環(huán)節(jié)就是展開初讀分享。教師可以鼓勵學(xué)生先進(jìn)行整體性閱讀課文，并借助詞典、網(wǎng)絡(luò)等工具展開搜索，嘗試進(jìn)行批注，解決生字、生詞、背景資料等問題。此外，在旁批注釋的過程中還可以鼓勵學(xué)生將自己的想法記錄下來，并和同伴分享自己的閱讀所得。教師要引導(dǎo)學(xué)生采用略讀的方式展開初讀，不要深究其中的只言片語，要把握住文章的整體，挖掘其中的重點[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《師說》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在初讀的過程中采用批注的方式解決文字障礙，讀通文章，讀懂文章。例如，可以標(biāo)注“出人”的意思是“超出于眾人之上”，“句讀之不知”就是“不知句讀”，這里的“之”是提賓標(biāo)志。在一番標(biāo)注后，學(xué)生對于文章的內(nèi)容有了初步的理解。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵學(xué)生了解一下唐朝時期士大夫階層恥于從師的背景知識，進(jìn)而了解文章的寫作背景。最后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊嘗試記錄下自己的閱讀感言。比如，有學(xué)生在文章中“古之學(xué)者必有師”處提出了自己的想法，認(rèn)為：“作者強調(diào)了‘古之’這兩個字，這點明了文章的寫作目的就是要借古諷今，借助古代的事情諷刺當(dāng)時人的行為?！痹诔踝x的過程中，學(xué)生對文章的整體內(nèi)容有所了解，明白了作者想要批判當(dāng)時不重師道的錯誤態(tài)度，并提出了要如何從師求道。

在初讀的過程中，學(xué)生會逐步養(yǎng)成旁批注釋的好習(xí)慣，能了解文章的寫作背景和作者的行文思路，并對文章有一定的認(rèn)識。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生和同伴分享自己的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生把握住閱讀方向，避免閱讀出現(xiàn)偏差。

二、歸類整合，鼓勵疑讀交流

在初讀的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開層遞性閱讀，嘗試進(jìn)行疑讀交流。教師可以鼓勵學(xué)生說出在初讀過程中發(fā)現(xiàn)的各種問題，并對這些問題進(jìn)行整理歸納，總結(jié)出其中的重點，將其作為主問題進(jìn)行突破。學(xué)生可以帶著問題再次閱讀課文，進(jìn)行深入而細(xì)致的品味。

例如，在學(xué)習(xí)《祝?！芬徽n時，教師鼓勵學(xué)生嘗試提出問題，帶著疑惑進(jìn)行交流。學(xué)生提出問題：“‘我’要對祥林嫂的死負(fù)責(zé)任嗎？”“魯四老爺為何沒有阻止祥林嫂的婆婆將其帶走？”“柳媽也是受封建制度壓迫的女性，為何還要用捐門檻這樣的事情去嚇唬祥林嫂呢？”在學(xué)生提出問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生整合歸納這些問題，總結(jié)出重點問題：“祥林嫂受到了哪些人的迫害，這些人處于不同的社會階層，卻為何都成為祥林嫂之死的幫兇？”在總結(jié)問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題展開再次閱讀，嘗試分析問題的答案。在互動交流中，學(xué)生討論了閱讀此文的看法，如有學(xué)生提出：“這篇文章展現(xiàn)了封建禮教對于人們的迫害，祥林嫂是該迫害行為的受害者，而其實所有的人都受到了封建禮教的影響?！痹谝勺x活動中，學(xué)生進(jìn)行互動討論，既解決了問題，又對文章的主旨有了更深刻的認(rèn)知。

在學(xué)生疑讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽地說出自己的想法，多角度、多元化地分析問題，還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，各自說出自己的答案，并在小組長的帶領(lǐng)下分析整合各自的答案，從而解決問題。這樣的分析能讓學(xué)生在互助中快速答疑解惑，能讓學(xué)生快速抓住并理解文章的核心。

三、探尋用意，指導(dǎo)品讀深化

層遞性閱讀的第三步則是鼓勵學(xué)生展開多元品讀。教師可以鼓勵學(xué)生抓住文章中的重點字詞進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，嘗試探究作者的用意。教師要引導(dǎo)學(xué)生在不同層面下分析品味，揣摩作者遣詞造句時的特殊意圖。這種揣摩能讓學(xué)生體會到作者的創(chuàng)作思路，同時也能提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生展開深入品讀，嘗試探究文章中的重點字詞。教師首先鼓勵學(xué)生找出文章的文眼進(jìn)行分析。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的文眼是作者“頗不平靜”的心情，在欣賞荷塘景色的過程中，作者的心情逐漸發(fā)生變化，感受到了大自然的美好。教師繼而鼓勵學(xué)生從其他的角度進(jìn)行分析，如可以通過找到文章中展現(xiàn)荷塘美景的詞句，分析作者運用了何種修辭手法。除此以外，教師還可以鼓勵學(xué)生結(jié)合作者生活的時代背景進(jìn)行思考，探究作者為何會有這樣的心情，思考作者的創(chuàng)作思路是什么。有學(xué)生在探究中有所收獲，認(rèn)為：“作者運用了情景交融的寫作手法，他描寫荷塘景物的目的是襯托自己心情的變化?！滋煲采偃俗?，夜晚更加寂寞’，這體現(xiàn)了作者十分寂寞，但是在看到荷塘后，作者的心情發(fā)生了變化，表達(dá)了自己中意荷塘的原因。最后作者回到現(xiàn)實后，感受到了想要超脫而不可得的悲哀?！边@樣，學(xué)生便對文章的創(chuàng)作思路有了一定的了解。

品味探究的方法有很多種，可以分析詞語的感情色彩、語體色彩，也可以展開對比閱讀，將其他的字詞替換掉文章中的字詞，分析其異同。除了分析字詞以外，教師還可以鼓勵學(xué)生探究作者運用了何種表達(dá)方式，采用了怎樣的結(jié)構(gòu)。這種有重點的品讀能讓學(xué)生的賞析能力得到全面提高。

四、聯(lián)系生活，旨在悟讀內(nèi)化

悟讀內(nèi)化指的是讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗展開閱讀，嘗試?yán)斫庑滦畔?。教師可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，說一說在課外閱讀中如果使用已經(jīng)掌握的方法展開閱讀，能否獲得更深刻的感悟。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生將課文中的句子放在生活的環(huán)境中加以感悟，說一說能否有更為深刻的感受。

例如，在閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》一文后，教師鼓勵學(xué)生展開拓展閱讀，嘗試閱讀《紅樓夢》全書，并運用自己學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的方法閱讀《紅樓夢》中的其他內(nèi)容，獲得更多感悟。教師可以鼓勵學(xué)生嘗試在拓展閱讀后說說林黛玉的性格特點，探究“林黛玉是不是一個柔弱無能的女子”這個問題。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗展開感悟，如《林黛玉進(jìn)賈府》中的句子“妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？……”思考在生活中如果有人對另一個人如此噓寒問暖，這體現(xiàn)了什么，在課文中王熙鳳連珠炮一樣的問題又預(yù)示著什么。結(jié)合生活進(jìn)行理解，能讓學(xué)生感受到王熙鳳的能言善辯，認(rèn)識到王熙鳳是為了展現(xiàn)自己在賈府中的地位，才表現(xiàn)出對林黛玉的關(guān)心。

由于每個人的生活情況不同，故此，學(xué)生悟讀內(nèi)化的結(jié)果也會有所不同，在拓展閱讀中的實踐閱讀效果也會有所差距。教師要重視學(xué)生的差異性，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活展開悟讀內(nèi)化，在各自能力的基礎(chǔ)上有所提升。

結(jié) 語

在層遞性閱讀的過程中，教師要考慮到學(xué)生的能力，要鼓勵學(xué)生由淺到深、由易到難地展開閱讀。這樣學(xué)生就能逐步從只能略讀過渡到能自主展開精讀，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就能得到相應(yīng)的提高，進(jìn)而可以發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。