顧雅斌

（江蘇省海門市東洲中學(xué)，江蘇海門 226100）

引 言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及各種民族文化的廣泛傳播，逐漸構(gòu)建了多元文化的世界。在這種多元文化的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識顯得尤為重要。初中恰好是汲取知識、形成思想觀念的重要階段。在初中英語教學(xué)中，注重對學(xué)生進行跨文化意識的培養(yǎng)，不僅是初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)，而且是學(xué)生形成運用英語解決問題能力的必要基礎(chǔ)。

一、挖掘詞匯信息，滲透英語文化

詞匯是英語語言知識體系中最基本的單位，與語言的發(fā)展息息相關(guān)，可以折射出社會文化等很多方面的信息。挖掘英語詞匯背后的信息，對詞匯的應(yīng)用語境進行深入的解讀，可以發(fā)現(xiàn)很多有趣的文化知識和信息，可以辨別英語文化與漢語文化的不同，從而拓展學(xué)生的英語知識面，增強詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，有效地向?qū)W生滲透英語文化，促使學(xué)生形成跨文化意識。

例如，在學(xué)習(xí)牛津英語八年級上冊Unit 1 Friends時，在學(xué)習(xí)單詞“teenager” 時，教師為了幫助學(xué)生理解和記憶，讓學(xué)生列舉出13至19的數(shù)字。學(xué)生們開始數(shù)數(shù)：thirteen，fourteen，fifteen，sixteen，seventeen，eighteen，nineteen。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律：“這些數(shù)字都是以teen結(jié)尾?！苯處煴頁P學(xué)生，并進一步進行了解釋：“age是‘年齡’的意思，teenager就是指13至19歲的青少年?！苯處熣f：“In western countries, parents pay more attention to foster children's independence. After the age of 18, children have to be independent.” 學(xué)生中也有一些是了解的，“Yes, I heard that in western countries, when children are 18 years old, they will earn their tuition and living expenses.”教師肯定學(xué)生的說法，向?qū)W生滲透文化信息，讓學(xué)生認識到不同的文化對我們的生活產(chǎn)生的影響。

英語詞匯背后蘊含著豐富的文化信息，是向?qū)W生進行英語文化滲透的良好載體。教師通過深入地挖掘相關(guān)信息，進行生動的解讀，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化了詞匯學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識。在教學(xué)的過程中，無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，甚至是閱讀課，教師都要注意對詞匯背后的文化背景的解讀與啟發(fā)，達成“授之以漁”的效果，讓學(xué)生也養(yǎng)成自發(fā)地研究詞匯背后的文化元素的學(xué)習(xí)習(xí)慣，挖掘其中的文化價值[1]。

二、利用語篇內(nèi)容，理解英語文化

語篇作為英語學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，其中隱含著大量的社會文化信息。語篇學(xué)習(xí)是向?qū)W生傳遞英語文化思想的重要途徑。教師在組織學(xué)生進行語篇學(xué)習(xí)時，要注重對語篇內(nèi)容的深入解讀，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解語篇中所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，將學(xué)生置于多元化的文化氛圍中，感受英語文化的特色，引導(dǎo)學(xué)生形成尊重英語文化的態(tài)度，增強學(xué)生的跨文化意識。

例如，在學(xué)習(xí)牛津英語八年級上冊Unit 2 School life時，教師在學(xué)生閱讀“Reading”部分的“Life in a British school”和“Life in an American school”之前，提出問題：Do you like school life in a British school or in an American school?Why? What do you think of the differences of school life between in western countries and in our country? 學(xué)生在閱讀理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對教師提出的問題進行了深入的思考?！癐 like school life in British, because there is a reading week. I like reading interesting books. ”一個學(xué)生說。另一個學(xué)生說：“I like sports, so I like school life in America.”教師點評，并且強調(diào)：“There are more choices of school life in the western countries than in our country.”讓學(xué)生感受中西方文化的不同。

教師借助英語教材中各種主題的語篇學(xué)習(xí)，把內(nèi)含的英語文化信息挖掘出來，利用直觀、靈活的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感知英語文化的魅力，讓學(xué)生在接觸文化的同時，強化自己的跨文化意識。教師還可以激勵學(xué)生利用課余時間進行語篇的自主閱讀和自主交流，并把文化元素的領(lǐng)悟與品讀作為評價學(xué)生閱讀效果的標(biāo)準(zhǔn)之一，讓學(xué)生的跨文化意識滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的每個細節(jié)中。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，凸顯英語文化

在開展初中英語教學(xué)時，教師可以結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題，借助網(wǎng)絡(luò)平臺尋找一些相關(guān)的視頻、影像資源，通過多媒體、一體機等教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在觀看的過程中，自然而然地獲取文化信息，理解文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

例如，在學(xué)習(xí)牛津英語八年級上冊Unit 3 A day out時，教師借助一個簡短的視頻導(dǎo)入本單元的學(xué)習(xí)。“Look at this video which is about an American pupil's daily life. What can you learn from it?”教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行觀看并思考。接下來，教師用一體機播放了視頻：“It's half past six, I have hamburgers and milk for breakfast. And then I take subway to the World Park by myself. I get there on time and meet our classmates and teachers...”學(xué)生們回答教師的問題?！癐n America, people often eat hamburgers and drink milk.”一個學(xué)生說，“I think Americans have a better idea of time, they will not be late.”在這則視頻中，學(xué)生可以感受到真實的西方文化，產(chǎn)生了強烈的感受。

教師在創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境時，運用了直觀化的學(xué)習(xí)資源，可以讓學(xué)生在聆聽、觀看的過程中，獲取一些感性的英語文化信息，并逐漸吸收、內(nèi)化，形成對英語文化的認知以及包容與尊重英語文化的態(tài)度，奠定跨文化意識的基礎(chǔ)。除此之外，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的文化情境，讓學(xué)生進一步零距離地感受文化的差異與意義，用深刻的感受進一步觸發(fā)學(xué)生的感悟，讓學(xué)生真正領(lǐng)略文化的差異，并有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，充分提升英語學(xué)習(xí)的價值和效果[2]。

結(jié) 語

總之，教師需要有意識、有策略地進行英語文化知識的滲透，通過對詞匯、語篇等學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入挖掘，選擇適合的切入點，為學(xué)生補充相關(guān)的英語文化知識和信息，在真實情境中，讓學(xué)生感知英語文化，并學(xué)會尊重與包容、正確地對待不同的文化，逐漸形成良好的英語思維，全面提升其運用英語的綜合能力。