景曉紅

（江蘇省蘇州市昆山高新區(qū)吳淞江學(xué)校，江蘇蘇州 215300）

引 言

初中階段是英語語言學(xué)習(xí)的重要時期，此時期學(xué)生的語言感知能力最強，其邏輯思維正在形成，是語言學(xué)習(xí)的最佳時期。通過核心素養(yǎng)理念的融合和指導(dǎo)，構(gòu)建高效的英語課堂，能夠為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)鋪就道路，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得以夯實，這對學(xué)生未來的語言發(fā)展具有重要的推動作用。

一、聽，感受語言之美

英語作為國際上通用的一門語言，首先需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，便是“聽”，只有“聽得懂”，才能“說得好”。核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的英語教學(xué)也倡導(dǎo)對學(xué)生聽力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠通過“聽”，感受英語語言之美，讓學(xué)生通過“聽”，愛上英語學(xué)習(xí)[1]。

例如，在牛津英語八年級下冊Unit 2 Travelling教學(xué)過程中，教師改變了傳統(tǒng)英語課堂直接板書的教學(xué)模式，將學(xué)生非常喜歡的Wilderness Survival節(jié)目引入課堂之中，讓學(xué)生結(jié)合該紀(jì)錄片來感受一場特殊的“旅行”。該紀(jì)錄片真實地記錄了熱帶雨林、沙漠等各個場景，景色美不勝收，但同時也充滿了危險。貝爾憑借自己的專業(yè)求生技能一次次脫離險境，重新找回人類生存之地。學(xué)生在觀看紀(jì)錄片的同時也學(xué)習(xí)著其中的語言表達(dá)，加上紀(jì)錄片中真實場景的再現(xiàn)，不僅讓學(xué)生擴展了英語詞匯量，而且讓學(xué)生的英語應(yīng)用能力得以提升，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情被點燃。有的學(xué)生看到危險之處，情不自禁地說道：“Be careful, Baer！”有的學(xué)生看到美麗的景色會感嘆：“I want to go there, too.”課堂教學(xué)氣氛十分濃厚。

二、說，講究語言技巧

口語表達(dá)作為核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，同樣需要給予高度重視。只有通過多種形式的口語訓(xùn)練，多種方式的口語表達(dá)引導(dǎo)，才能讓學(xué)生大膽“說”英語，甚至“瘋狂說英語”。

例如，在牛津英語七年級下冊Unit 7 Abilities教學(xué)過程中，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完該單元內(nèi)容之后組織了一場辯論賽，讓學(xué)生分成正反方兩組，以“個人能力與人際關(guān)系哪個更重要”為題展開一場辯論。學(xué)生可以進(jìn)行自由結(jié)組，并選擇“對手”進(jìn)行較量。這樣的“辯論”形式極大地激發(fā)了學(xué)生的英語表達(dá)熱情，辯論的過程也更加精彩紛呈，有的學(xué)生說道：“I think personal ability includes interpersonal relationship. What's your explanation?”有的學(xué)生說道：“We emphasize individual ability is broad not narrow.”每名“辯手”都是有備而來，這讓其在口語表達(dá)上更加流利，也更能通過表述來進(jìn)行自我觀點的陳述，達(dá)到了很好的口語訓(xùn)練效果。

只有將英語“說”出來，英語的學(xué)習(xí)才具有價值，其工具性作用才能得以充分顯現(xiàn)，這也是核心素養(yǎng)所一直倡導(dǎo)的重要內(nèi)容。教師需要給予學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間，只有讓學(xué)生自由地“說”英語，才能讓英語的學(xué)習(xí)效果越來越好。

三、讀，挖掘語言內(nèi)涵

核心素養(yǎng)教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生閱讀能力的提升，注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。英語教學(xué)的開展需要探索行之有效的閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生通過閱讀感受英語語言之美妙，讓學(xué)生的閱讀積極性得以提升。

例如，在牛津英語九年級下冊Unit 2 Great people教學(xué)過程中，教師并沒有局限于教材讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，而是引入課外讀物——Astronaut's Guide Life on Earth輔助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，不僅讓學(xué)生了解了宇航員的“宇宙生活”，而且讓學(xué)生通過課外讀物了解了宇航員的“地球生活”，讓學(xué)生身臨其境般感受宇航員的日常生活。為了達(dá)到更為高效的閱讀效果，教師讓學(xué)生分組進(jìn)行閱讀，每個學(xué)生閱讀圖書的一部分，并將此部分內(nèi)容講述給其他學(xué)生聽，這樣既可以讓學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，也可以讓學(xué)生的口語表達(dá)能力得以提升。正是在這樣的氛圍之下，學(xué)生的閱讀效果更加顯著，有的學(xué)生感慨道：“It's not easy to be an astronaut.”有的學(xué)生說道：“I know the life of the astronauts.”通過整個閱讀過程以及學(xué)生的演講表達(dá)，能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對閱讀的感悟。

四、寫，表達(dá)語言情感

寫作是學(xué)生英語綜合能力的重要表現(xiàn)形式，是學(xué)生語言情感表達(dá)的重要方式。通過寫作能力的培養(yǎng)讓學(xué)生的思維更加活躍，讓學(xué)生做到“下筆如有神”。核心素養(yǎng)理念同樣倡導(dǎo)教師通過多種形式鼓勵學(xué)生愛上寫作、善于寫作，將心中的滿腔熱情，通過寫作的方式展現(xiàn)出來，以筆抒情、以筆結(jié)友。

例如，在牛津英語九年級上冊Unit 4 Growing up教學(xué)過程中，教師組織了一個小會議，讓學(xué)生說一說自己成長過程中所經(jīng)歷的“悲、歡、離、合”，讓學(xué)生談一談自己對成長的理解。同時，教師讓每個學(xué)生都化身成“會議小秘書”，將整個會議過程記錄下來，最后形成一份“會議紀(jì)要”，同時撰寫一篇文稿，通過會議形式感悟自己的成長歷程。這樣的一種“強迫式”寫作方法并沒有讓學(xué)生“單槍匹馬”地進(jìn)行寫作，而是讓學(xué)生“集眾家之長”，再對各種論調(diào)進(jìn)行分析、研究，在形成批判性思維的基礎(chǔ)上，進(jìn)行情感語言的表達(dá)，這就讓學(xué)生的創(chuàng)作余地和空間更加廣闊，有的學(xué)生寫道：“Everybody has a fear about growing up.”有的學(xué)生寫道：“It's filled with both amazing things and awesome adventures.”成長的歷程似乎又回到了眼前，帶給學(xué)生成長的思考。

五、譯，摒除語言障礙

核心理念指導(dǎo)下的英語教學(xué)開展，并不是“直譯”，而是強調(diào)要將翻譯的核心提煉出來，讓語言靈動地呈現(xiàn)在人們面前，讓人們真正能夠以英語為橋梁實現(xiàn)順利的溝通。

例如，在牛津英語七年級上冊Unit 8 Fashion教學(xué)過程中，教師便將一篇關(guān)于時尚的英文文章呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對該文章進(jìn)行翻譯，同時將翻譯的內(nèi)容再用英語進(jìn)行提煉總結(jié)，最后創(chuàng)作一篇短訊發(fā)表在班級的“展覽角”上。很多學(xué)生剛開始覺得教師所提出的要求很奇怪，但是學(xué)生通過自己的練習(xí)發(fā)現(xiàn)，即使相同的意思再從自己的手中寫出來的時候，也會與原文有所不同，不同的學(xué)生在對語句進(jìn)行翻譯時，遣詞造句也會有所不同。比如，對于“Many of the dresses displayed on such occasions are not wearable, besides, they are highly overpriced.”一句，有的學(xué)生翻譯道：“很多衣服除了貴之外，并不能穿?！倍械膶W(xué)生則翻譯成：“很多衣服除了貴并無可取之處，實用價值匱乏。”通過對比，很多學(xué)生都認(rèn)識到翻譯的重要性，在英漢翻譯方面也更下功夫。

通過靈動的翻譯，語言魅力得以展現(xiàn)，通過恰如其分的翻譯，每個人都能夠?qū)ζ渲械膬?nèi)容“一窺到底”，做好翻譯工作是學(xué)生語言功力的體現(xiàn)，也是核心素養(yǎng)的要求。

結(jié) 語

只有秉持發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理念，開展多樣化教學(xué)，才能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力越來越高，才能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之路走得越來越好。