全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室

該課題基于我國專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障模式的內(nèi)容、類型和發(fā)展現(xiàn)狀，在理論梳理與辨析的基礎(chǔ)上構(gòu)建研究框架，并應用比較研究以美國專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障為個案，以美國的實踐經(jīng)驗為我國專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障模式轉(zhuǎn)型提供借鑒。該研究還采用調(diào)查研究的方法，對我國部分高校專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障模式建設現(xiàn)狀進行調(diào)研。結(jié)合我國專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障模式現(xiàn)狀，對我國專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障模式轉(zhuǎn)型提出了相應的政策建議。

由武漢理工大學梁傳杰主持完成的國家社科基金教育學一般課題“專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障模式研究”（課題批準號：BIA140107），日前通過了全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室組織的結(jié)題鑒定，現(xiàn)將成果報告如下。

一、研究內(nèi)容與方法

（一）研究內(nèi)容

該課題研究共分為八部分。第一部分主要從問題的提出、研究意義與研究綜述、有關(guān)概念與界定、研究目標與研究內(nèi)容、研究思路與研究方法幾個方面對該課題研究緣起、研究現(xiàn)狀、研究邏輯原點、研究內(nèi)容與思路等內(nèi)容進行了梳理和分析。第二部分為專業(yè)學位研究生有關(guān)教育質(zhì)量保障模式的基本問題探討。第三部分為專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障模式類型研究。第四部分為專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障體制的機制研究。第五部分為國際比較。第六部分為歷史回顧。第七部分為現(xiàn)狀分析。第八部分為對策研究。

（二）研究方法

該課題結(jié)合研究需要，主要運用如下幾種方法：一是多學科研究法。綜合應用經(jīng)濟學中的利益相關(guān)者理論，管理學中的協(xié)同論、組織行為學理論和激勵理論，以及教育學中的教育管理理論等，以解決該課題理論研究中的多元主體、責權(quán)界定以及質(zhì)量保障模式、質(zhì)量保障管理體制、保障機制等問題，此方法主要解決該課題研究中第二、第三、第四部分的理論研究問題。二是比較研究法。以美國為研究對象，擬對其專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障模式的具體實踐進行梳理與分析，探索其在專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障模式上的成功經(jīng)驗，為我國專業(yè)學位研究生教育提供參考與借鑒，此方法主要解決該課題第五部分的比較研究問題。三是調(diào)查研究法。為全面了解我國專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障模式建設所取得的成績、我國高校專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障模式的現(xiàn)狀，采用問卷法或?qū)嵉乜疾榈确绞?，對我國部分高校專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障模式建設現(xiàn)狀進行調(diào)研，主要解決該課題第六部分的歷史回顧和第七部分的現(xiàn)狀分析問題。

二、研究結(jié)論與對策

（一）研究結(jié)論

在理論方面，該研究認為專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障模式具有抽象性、系統(tǒng)性、動態(tài)性、仿效性和效益性等特征。專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障模式主體包括政府類主體（包括中央教育管理部門和省級地方教育管理部門、專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位主管部門、相關(guān)部委）、市場類主體（包括研究生家庭、用人單位等）和學術(shù)類主體（包括研究生培養(yǎng)單位、專業(yè)學位研究生教育指導委員會）。該研究認為在專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障活動中，政府、市場、學術(shù)類主體代表不同的價值立場，存在著價值沖突，形成既具向心力和離心力的充滿張力的狀態(tài)。將專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障模式劃分為一元主導、二元合作、三元協(xié)同三類，對政府主導型、學術(shù)主導型、市場主導型和政府高校合作型等四種主要模式的內(nèi)涵、特征進行了比較分析，認為三元協(xié)同類是未來專業(yè)學位研究生教育模式轉(zhuǎn)型的發(fā)展方向。

在理論研究方面，對專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障模式體制機制進行了研究，對政府類、市場類、學術(shù)類三類主體的管理職責進行了界定。同時該研究對專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障機制構(gòu)架從主體之間相互關(guān)系維度、研究生教育時間維度、機制基本屬性維度和研究生教育關(guān)系層次維度進行了可行性分析，研究認為僅研究生教育關(guān)系維度具有可行性，并基于研究生教育關(guān)系層次視角將專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障機制分為內(nèi)、外部機制。其中內(nèi)部機制包括運行機制、動力機制和約束機制，外部機制包括政府的引導機制、建設機制、準入機制、監(jiān)督機制、服務機制，社會組織的協(xié)作機制、利益共享機制以及學術(shù)組織的學術(shù)指導機制。

該研究在比較研究方面，基于美國高等教育質(zhì)量保障模式進行了比較研究，認為呈現(xiàn)質(zhì)量保障體系外適化和完整化、質(zhì)量保障主體多元化和層級化、質(zhì)量保障對象系統(tǒng)化和全局化、質(zhì)量保障標準多樣化和特色化、質(zhì)量保障舉措制度化和規(guī)范化等特征。

在專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障模式歷史考察和現(xiàn)狀研究方面，該研究通過大規(guī)模的問卷調(diào)查認為我國專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障模式呈現(xiàn)如下狀態(tài)：一是在中央政府、地方政府和高校三級專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障的關(guān)系上，由高校發(fā)揮著主導作用，其次是中央政府，地方政府發(fā)揮作用最小，專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障模式正由中央政府的政府主導型向政府高校合作型轉(zhuǎn)變；二是地方政府和高校在專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障模式上，呈現(xiàn)出比較明顯的行政主導特點，學術(shù)類主體和市場類主體在中觀和微觀層面所發(fā)揮的作用較為有限；三是高校微觀層面的專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障模式上，呈現(xiàn)出比較明顯的學院主導特征，且辦學層次越高，放權(quán)越多；規(guī)模越大的高校，越呈現(xiàn)行政主導向?qū)W術(shù)主導的轉(zhuǎn)移；西北地區(qū)高校行政主導更為明顯。

（二）研究對策

課題組結(jié)合我國專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障模式現(xiàn)狀，對我國專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障模式轉(zhuǎn)型提出了相應的政策建議:

1．確立我國專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障模式轉(zhuǎn)型的目標愿景

以市場為核心的三元協(xié)同型研究生教育質(zhì)量保障模式是我國專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障模式的理想目標，不同環(huán)境和條件下有其專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障模式的不同選擇。

2．我國專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障模式轉(zhuǎn)型的價值取向

保證并不斷提升研究生教育質(zhì)量是專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障模式轉(zhuǎn)型的根本價值追求，必須由工具理性向人本主義轉(zhuǎn)移；判斷主體由傳統(tǒng)科層回歸高校學術(shù)主體，建立起以高校內(nèi)學術(shù)組織，尤其是專業(yè)學位研究生為主體的判斷價值主體；內(nèi)容重心由高校外部轉(zhuǎn)向高校內(nèi)外協(xié)同；建設手段由傳統(tǒng)管理轉(zhuǎn)向現(xiàn)代治理體系，實現(xiàn)由管理向治理轉(zhuǎn)型、擴大高校學術(shù)類主體權(quán)力、擴大學院自主辦學權(quán)、轉(zhuǎn)變高校行政管理方式；保障條件由硬件建設拓展制度體系建設。

3．我國專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障模式轉(zhuǎn)型的體制改革

在宏觀層面上，注重中央宏觀管理、強化省級區(qū)域統(tǒng)籌、增強高校自主辦學、探索與行業(yè)、部委的多元協(xié)作模式、進一步明確職責；在微觀層面上，行政類主體對外適性質(zhì)量負責，學術(shù)類主體對內(nèi)適性質(zhì)量負責，市場類主體對個適性質(zhì)量負責。高校研究生教育外適、內(nèi)適和個適性三維質(zhì)量，由不同主體分別制訂質(zhì)量標準并進行質(zhì)量問題判定，在三維質(zhì)量細化基礎(chǔ)上進行責任主體界定并進行質(zhì)量問責。

4．我國專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障模式轉(zhuǎn)型的機制創(chuàng)新

針對我國專業(yè)學位研究生教育內(nèi)外部質(zhì)量保障機制存在著價值取向不一，外部質(zhì)量保障機制在約束機制、動力機制等方面都存在不足，內(nèi)部質(zhì)量保障機制中研究生培養(yǎng)機制中本身存在的問題和外部體制、制度的問題以及內(nèi)外部質(zhì)量保障機制的協(xié)同問題。我國專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障機制的價值取向應回歸到高校自身，從中央政府、地方政府、社會中介機構(gòu)、用人單位及高校五個主體分別發(fā)揮自身在研究生教育質(zhì)量保障中的作用，形成相應的協(xié)同機制。