曾葡初

以宏觀教學(xué)思想審視外語教學(xué)，教師首先應(yīng)建立這一層認(rèn)識(shí)：人類活動(dòng)突破了區(qū)域和國界，正走向更大范圍而逐漸實(shí)現(xiàn)多層次交往的全球化。在此層認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，任一外語教師必須明確：教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)是落實(shí)和實(shí)施國家教育政策的綱要，是指導(dǎo)教師教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。因此，教師對(duì)文件的解讀應(yīng)以發(fā)展觀去審視外語教學(xué)，在結(jié)合實(shí)踐作出反復(fù)理解和進(jìn)行不斷驗(yàn)證的前提下，將發(fā)展觀落實(shí)在一切教學(xué)行為中。按此層認(rèn)識(shí)可說，課堂語言教學(xué)環(huán)境既有著遵循語言及語言教學(xué)規(guī)律的方面，也與外部因素發(fā)生關(guān)聯(lián)并相互作用。教師進(jìn)而的思考應(yīng)是：課堂語言教學(xué)因受社會(huì)文化、教育觀、教學(xué)理念和科學(xué)技術(shù)應(yīng)用等外部因素的影響而不斷發(fā)生變化。研究這些因素和相互關(guān)系以及其中的變化規(guī)律必須在國家教育政策和教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)中找出參照點(diǎn)，更應(yīng)按語言規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，以及外語學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知外語規(guī)律的研究來推動(dòng)外語教學(xué)環(huán)境的研究，以教育教學(xué)的發(fā)展觀審視我國外語教學(xué)，并在審視中考察我國現(xiàn)實(shí)的外語教學(xué)和外語教學(xué)在特定的社會(huì)環(huán)境中的變化規(guī)律。

一、教學(xué)環(huán)境研究的思路

外語教學(xué)界將外語教學(xué)看作人類進(jìn)步中人的素質(zhì)提高和人的個(gè)性得到全面發(fā)展的教育，進(jìn)而由此進(jìn)行了不同主題的討論，并就外語學(xué)習(xí)的目的和意義做出了新的闡釋：外語不再僅僅是人生斗爭的武器，而在更大意義上是人類未來生存和發(fā)展的必需。[1]人類在交往中需要使用共享的語言來做事，來傳承世界文化遺產(chǎn)和利用共享的科學(xué)技術(shù)，以改變個(gè)人命運(yùn)和人類生存的狀況。[2][3]對(duì)此的認(rèn)同可說明：外語教學(xué)與研究極具社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)意義。本文認(rèn)為：外語教學(xué)滿足這一需要的教學(xué)結(jié)果必然是外部環(huán)境與人的認(rèn)知環(huán)境相互聯(lián)系且相互作用而引起變化，在此間，外部環(huán)境得以改觀，個(gè)人認(rèn)知能力得到提升。所以，人的認(rèn)知必須始終與外部社會(huì)環(huán)境相聯(lián)系、相結(jié)合，個(gè)人的認(rèn)知水平和行為能力才能得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

在進(jìn)行外語教學(xué)環(huán)境的研究中，首要的任務(wù)是著眼影響和制約學(xué)習(xí)的直接因素的研究，而首先有必要研究國家外語教育政策。具體而言，則是結(jié)合我國外語教學(xué)的實(shí)際解讀政策文獻(xiàn)中每一項(xiàng)外語教育政策，同時(shí)了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)和文化對(duì)外語教學(xué)的影響以及人們所持有的外語價(jià)值觀，按此才能更好地展開現(xiàn)實(shí)的教學(xué)研究。在圍繞外語教學(xué)環(huán)境的多層次多角度的思考中，教師接下來應(yīng)對(duì)區(qū)域外語教學(xué)的狀況做出概括并進(jìn)行反思，以宏觀外語教學(xué)環(huán)境的認(rèn)知觀去審視中觀政策環(huán)境和微觀教學(xué)環(huán)境的操作。對(duì)此的思考應(yīng)針對(duì)：經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)人才需求及其相互關(guān)系；外語教學(xué)如何在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才培養(yǎng)中起到積極作用；通過課程教學(xué)使人才培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)中如何得以實(shí)現(xiàn)；國家外語教育政策如何在課程標(biāo)準(zhǔn)使用中得到具體且全面的落實(shí)；教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求如何在教學(xué)中得到有效實(shí)施；微觀環(huán)境的語言課堂中的教與學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一矛盾如何在實(shí)踐中得到有效解決。外語教學(xué)中的問題討論和實(shí)踐驗(yàn)證構(gòu)成了影響外語教學(xué)系統(tǒng)發(fā)生變化的因素，同時(shí)起著調(diào)控外語教學(xué)的外部環(huán)境和人的認(rèn)知心理環(huán)境的作用。因此，以環(huán)境觀對(duì)以上所涉的問題進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫和科學(xué)分析，必然促進(jìn)外語教學(xué)環(huán)境的變革。

我國外語教學(xué)研究歷來執(zhí)行“以理論指導(dǎo)實(shí)踐”和“以實(shí)踐驗(yàn)證理論”的觀點(diǎn)。在接受和執(zhí)行這一觀點(diǎn)中，我們進(jìn)而應(yīng)有此認(rèn)識(shí)：語言教學(xué)有其內(nèi)部規(guī)律，外語教學(xué)既有語言教學(xué)的一般規(guī)律也有外語教學(xué)的自身規(guī)律，此外，外語教學(xué)還必須遵循普通教育教學(xué)規(guī)律。[4]作為語言的教與學(xué)，外語教學(xué)不但要依循語言規(guī)律，更需要按語言應(yīng)用規(guī)律去組織學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)使用語言，更需要依循教師本人的語言認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，以符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的外語教學(xué)去訓(xùn)練他們的認(rèn)知能力和思辨能力。我們還應(yīng)具有這樣的認(rèn)識(shí)：外語教學(xué)不能獨(dú)立于整個(gè)教育系統(tǒng)，外語教學(xué)在運(yùn)行和發(fā)展中受制于整個(gè)教育系統(tǒng)。外語學(xué)習(xí)不但受到外部環(huán)境諸多因素及其變化的影響，同時(shí)由人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷改變而受到制約。因此，外語教學(xué)必須建立綜合的研究觀，以綜合觀去考察外部環(huán)境影響外語學(xué)習(xí)的各個(gè)因素以及影響學(xué)習(xí)者心理環(huán)境變化的原因。

學(xué)科教學(xué)總是受制于一定的哲學(xué)觀。從積極意義上講，學(xué)科教學(xué)發(fā)展到一定階段總會(huì)提升到某一種或數(shù)種哲學(xué)觀及其方法論的水平?；仡檱馔庹Z教學(xué)法流派的生成和發(fā)展，歷史上出現(xiàn)的任一流派都反映了當(dāng)時(shí)哲學(xué)思潮的影響。外語教學(xué)研究自創(chuàng)立方法論至今主要經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期——古希臘邏輯方法論時(shí)期、20世紀(jì)以前的分析方法論與綜合方法論并立時(shí)期、20世紀(jì)初至30年代的分析與綜合并重的方法論時(shí)期和20世紀(jì)中葉以來的系統(tǒng)綜合論時(shí)期。[5][6]斯基貝克則將外語教育分為三類：經(jīng)典人文主義、重構(gòu)主義和漸進(jìn)主義。[7]經(jīng)典人文主義外語教學(xué)認(rèn)為外語學(xué)習(xí)的主要目的是通過閱讀而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從目標(biāo)語文本中汲取文化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)過程是通過經(jīng)典文本的解釋而接受文化教育和思維訓(xùn)練，教學(xué)目的則是對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施人文教育，教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和教材選編的內(nèi)容以所選文本的人文主題為主要成分，教學(xué)方法為文本中語法經(jīng)分析后的文本翻譯，要求學(xué)習(xí)者在熟悉目的語語言規(guī)律的同時(shí)汲取其所蘊(yùn)含的人文精神，測試手段（Assessment）為常模參照系數(shù)(Normal-Referenced)。重構(gòu)主義外語教學(xué)持布龍菲爾德“語言是行為習(xí)慣”的觀點(diǎn)，指出：行為習(xí)慣的訓(xùn)練必須在聽說活動(dòng)中進(jìn)行，因此，聽說能力培養(yǎng)被人為地置于首位，目標(biāo)定向(Goal-Oriented)是將言語反復(fù)操練來掌握目標(biāo)語語言結(jié)構(gòu)而建構(gòu)語言能力，而教學(xué)大綱和教材編寫以句子為中心而將句子放入設(shè)置的情景中組織操練，教學(xué)前期注重模仿和以重復(fù)操練來鞏固記憶，后期則強(qiáng)調(diào)語言在情景中的意義學(xué)習(xí)和角色扮演，測試手段為標(biāo)準(zhǔn)參照系數(shù)(Criterion-Referenced)。漸進(jìn)主義主張的是：外語學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)者置身供模擬的語言情景中，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人需要，引導(dǎo)他們在語言情境訓(xùn)練中進(jìn)行言語實(shí)踐，在言語實(shí)踐中去自我發(fā)現(xiàn)，以使自己在言語實(shí)踐的過程中逐漸形成運(yùn)用語言做事的能力，教學(xué)大綱和教材編寫主要為提供語言形式和言語功能的信息，教學(xué)方法是教師提出言語實(shí)踐的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)中采取分析和歸納的方法，從而先在語言語境訓(xùn)練中內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)，再將經(jīng)內(nèi)化的結(jié)構(gòu)外化成言語行為（Verbal Behaviors），即依此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用語言做事，測試手段為自我評(píng)估（Self-Assessment）。

以環(huán)境觀審視以上三種外語教學(xué)哲學(xué)觀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)：三者多側(cè)重學(xué)習(xí)者的言語行為能力的訓(xùn)練，而較少從學(xué)生心理環(huán)境及其學(xué)習(xí)差異中去尋找造成他們言語行為能力差異的原因，更缺乏以宏觀認(rèn)知去審視外部環(huán)境對(duì)人的心理環(huán)境(學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī))的影響而形成能力差異及其原因的研究。據(jù)此，我們應(yīng)堅(jiān)持外部客觀環(huán)境影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理環(huán)境的觀點(diǎn)，研究應(yīng)在內(nèi)、外環(huán)境并重研究中去探討：國家根據(jù)社會(huì)發(fā)展的不同階段提出人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求而師生對(duì)此做出何種反映；外語學(xué)習(xí)的價(jià)值觀如何影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣；教師教學(xué)觀的改變和教學(xué)能力提升與學(xué)生學(xué)習(xí)能力重構(gòu)的關(guān)系。

我們堅(jiān)持認(rèn)為，外語教學(xué)環(huán)境內(nèi)、外因素的并重研究必須從兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)出發(fā)：在認(rèn)同外語學(xué)習(xí)遵循普遍教學(xué)規(guī)律的前提下，先探索不同教學(xué)環(huán)境下的外語教學(xué)規(guī)律；以一般環(huán)境的教學(xué)規(guī)律來建構(gòu)符合學(xué)習(xí)者個(gè)體認(rèn)知心理和區(qū)域性教學(xué)環(huán)境的外語教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上側(cè)重個(gè)體學(xué)生的外語認(rèn)知規(guī)律的研究，從不同個(gè)體研究中找到共性。在此種研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)而從不同地區(qū)的外語教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)心理的特征，從中找出普遍規(guī)律，從學(xué)習(xí)者個(gè)體的外語學(xué)習(xí)中歸納出具有層次性的認(rèn)知規(guī)律。

外語教學(xué)環(huán)境的研究進(jìn)而可從 “語言教學(xué)”的教學(xué)理論和“語言”的語言理論兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行：側(cè)重“語言教學(xué)”的理論研究是對(duì)任一語言的教學(xué)進(jìn)行研究而形成普適性語言教學(xué)規(guī)律的觀點(diǎn)，這種研究有助于總結(jié)出普遍語言教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)律，如“音標(biāo)、詞語、拼讀三位一體”和“輸入－輸出”的語言教學(xué)規(guī)律。側(cè)重“語言”的語言理論研究則能使我們了解語言產(chǎn)生、生成和發(fā)展的源流及語言知識(shí)對(duì)語言教學(xué)的影響，使學(xué)生在掌握現(xiàn)實(shí)語言中同時(shí)了解語言來源及其由來源生成的語言規(guī)律和文化跡象，如語言譜系的歸屬和構(gòu)詞法。誠如，我國外語教學(xué)在借鑒國外教學(xué)法和研究語言規(guī)律的實(shí)踐中已證明：某一國外外語教學(xué)法的產(chǎn)生源于相應(yīng)的語言理論，同時(shí)，某教學(xué)法的應(yīng)用（教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式）均受制于某種語言理論，而教學(xué)行為是在一定教學(xué)觀念（理論）作用下的外顯或進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)而得到了驗(yàn)證。依此可說，執(zhí)行某種教學(xué)理論是教學(xué)觀念的行為體現(xiàn)，教學(xué)行為反過來證實(shí)了教學(xué)觀念的客觀適應(yīng)性。

語言教學(xué)觀制約外語教學(xué)及其研究已有近半個(gè)世紀(jì)的歷程。20世紀(jì)70-80年代，功能教學(xué)法首先采用Approach（A General and Theoretical View of How Language Ought to be Taught，應(yīng)用語學(xué)詞典上譯為：教學(xué)路子）這一概念，并得到我國專家和學(xué)者的廣泛認(rèn)同，[8][9]張、王兩位教授以此概念建立了適應(yīng)于我國不同教學(xué)環(huán)境的教學(xué)模式，且在我國得到廣泛使用和教學(xué)驗(yàn)證。[10]從某種意義上說，以此概念建構(gòu)的外語教學(xué)模式的產(chǎn)生和發(fā)展是受到系統(tǒng)功能語言學(xué)、社會(huì)學(xué)和社會(huì)語言學(xué)等學(xué)科研究成果的啟示，并在教學(xué)中執(zhí)行了系統(tǒng)和功能的觀點(diǎn)，依其理論建構(gòu)的教學(xué)模式的普適性經(jīng)過了大量教學(xué)實(shí)驗(yàn)而得到驗(yàn)證，形成了我國外語教學(xué)特色。由此，我們可做出這一結(jié)論：教學(xué)實(shí)踐可驗(yàn)證語言觀和語言教學(xué)觀，也可從中概括出不同教學(xué)環(huán)境中語言教學(xué)的普遍規(guī)律，因此，Approach的概念具有外語教學(xué)的普遍指導(dǎo)意義，[11]我們并可由此強(qiáng)調(diào)：順應(yīng)Approach概念去探究外語教學(xué)環(huán)境的研究是一條可行路子。

然而，外語教學(xué)環(huán)境的研究如果采用Approach概念來進(jìn)行，我們就必須在利用外語教學(xué)進(jìn)行文化教育、情感培養(yǎng)和思維訓(xùn)練的同時(shí)，著重跨文化交際的語言應(yīng)用能力訓(xùn)練?？偠灾?，我們應(yīng)以系統(tǒng)環(huán)境觀來進(jìn)行外語教學(xué)研究，以教學(xué)環(huán)境中的系統(tǒng)問題的研究來揭示外語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)規(guī)律，以環(huán)境觀的方法論去把握外語學(xué)習(xí)的整體面貌及其漸進(jìn)過程。

外語教學(xué)環(huán)境研究不僅需要探索外語學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息化處理（信息輸入途徑、輸出的信息檢測、語言加工形式、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用、學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量控制、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、學(xué)習(xí)反饋的分析和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的手段）的方法以及這些方法的相互關(guān)聯(lián)，同時(shí)也應(yīng)考察外語教學(xué)內(nèi)部系統(tǒng)與系統(tǒng)外的環(huán)境因素對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的制約作用和影響程度（教育及外語教育政策、社會(huì)對(duì)外語及外語學(xué)習(xí)的價(jià)值觀、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀和未來發(fā)展對(duì)外語人才的需求情況）。在外語教學(xué)內(nèi)部環(huán)境結(jié)合外部條件的研究中，三個(gè)方面的問題應(yīng)引起注意：第一，任一因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語能否產(chǎn)生積極的影響；第二，研究內(nèi)容能否幫助教師準(zhǔn)確地預(yù)測外語教學(xué)的發(fā)展趨勢；第三，研究成果能否為教育行政部門和外語教育科研部門提供制定政策或修改文獻(xiàn)細(xì)節(jié)的依據(jù)。

對(duì)外語教學(xué)環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)研究的思想可指導(dǎo)教師進(jìn)行教與學(xué)的系統(tǒng)診斷以及問題分析，幫助教師解決諸多對(duì)立統(tǒng)一的教學(xué)矛盾（教與學(xué)、教材與教法、教師與學(xué)生、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)及其權(quán)衡使用等）。因此，在外語教學(xué)環(huán)境的系統(tǒng)研究中，外語教師應(yīng)全方位地考慮所采取的方法和手段是否能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

二、教學(xué)環(huán)境開發(fā)的研究方法

研究方法在本質(zhì)上是思維的樣式，在教學(xué)應(yīng)用中是案例實(shí)施的手段。[12]如上文中有述，外語教學(xué)環(huán)境的研究在于以系統(tǒng)觀審視外語教育發(fā)展史實(shí)和現(xiàn)實(shí)的外語教學(xué)，以問題研究推導(dǎo)外語教學(xué)的發(fā)展方向，在具體的方法上是以環(huán)境觀對(duì)外語教學(xué)諸多情況進(jìn)行總結(jié)和分析,并在分析研究的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法和途徑。外語教學(xué)環(huán)境的研究重點(diǎn)在于反映外語教學(xué)在各個(gè)時(shí)期的基本特點(diǎn)，前期研究成果必須能作為進(jìn)一步研究的樣式，供借鑒的經(jīng)驗(yàn)成果能夠引導(dǎo)我國外語教學(xué)的發(fā)展方向，能夠促進(jìn)外語教學(xué)的健康快速發(fā)展。

現(xiàn)代教育科學(xué)的研究可分為形式科學(xué)研究和經(jīng)驗(yàn)科學(xué)研究。前類研究又可稱攜帶命題而探討規(guī)范的研究，后類研究則為對(duì)命題予以驗(yàn)證的研究，此二類研究經(jīng)歸結(jié)可稱為規(guī)范性研究和驗(yàn)證性研究。

規(guī)范性研究要求按嚴(yán)格的操作程序進(jìn)行，目標(biāo)是討論一種或多種既有的科學(xué)成果中所提出的問題而作為假說（提出可能發(fā)生什么或出現(xiàn)某種狀況而通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這種可能或證明這一狀況），以此通過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)來獲得數(shù)據(jù)，并在數(shù)據(jù)分析和以實(shí)驗(yàn)結(jié)果來驗(yàn)證假說所涵蓋的原理以及運(yùn)行規(guī)律，如，第二語言習(xí)得或外語學(xué)得中的中介語（Interlanguage）研究驗(yàn)證了目的語的語言學(xué)習(xí)中必然要受到母語干擾而形成一類介于目的語與母語間的語言及其言語規(guī)律。規(guī)范性研究的思路為：以科學(xué)思維對(duì)客觀事實(shí)產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)來推出假說，以此假說進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證必然是對(duì)同一性質(zhì)的客觀事實(shí)做出進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的規(guī)范，比如Hymes在接受語言能力（Linguistic Competence）這一概念的基礎(chǔ)上就語言的社會(huì)使用提出交際能力（Communicative Competence）這一概念，按此促動(dòng)某一假說在應(yīng)用中發(fā)展成新的假說。例如，語言為人類特有，人在語言環(huán)境中習(xí)得了語言而其它動(dòng)物不能，由此說可推導(dǎo)出：人與生俱來有語言的“普遍知識(shí)”，此說以人類語言的源頭印證了喬姻斯基的“普遍語法”。再如，克拉申等人[13]在二語習(xí)得研究的基礎(chǔ)上，提出第二語言習(xí)得的多種假說，如輸入假說(Input Hypothesis)、輸入—輸出假說(Input-Output Hypothesis)、監(jiān)控假說(Monitor Hypothesis)和情感過濾假說(Affective Filter Hypothesis)。應(yīng)用語言學(xué)的學(xué)者以此驗(yàn)證了第二語言習(xí)得中的運(yùn)行情況和第一語言影響第二語言的學(xué)得和習(xí)得的情況。在運(yùn)用這些假說進(jìn)行我國外語教學(xué)的探討中我們得出：外語學(xué)習(xí)不同于二語習(xí)得，外語作為目的語的學(xué)習(xí)在缺乏目的語言習(xí)得環(huán)境的前提下，習(xí)得與學(xué)得成為外語教學(xué)中必然面對(duì)也必須在不同環(huán)境中加以驗(yàn)證研究的問題。再以我國外語教學(xué)發(fā)展中的史實(shí)為例，改革開放初至80年代末，我國外語教學(xué)執(zhí)行行為主義心理學(xué)原理和結(jié)構(gòu)主義語言觀，建立了“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”的原則，教材編寫以及各種教學(xué)活動(dòng)都執(zhí)行這一原則，在此時(shí)期的教材編寫以語言結(jié)構(gòu)為綱，課堂教學(xué)是組織學(xué)生操練句型，教學(xué)評(píng)價(jià)多以語音、詞法和句法規(guī)則及習(xí)慣用法為檢測內(nèi)容，較少采用相應(yīng)的檢測形式去測量學(xué)生的聽、說能力。持結(jié)構(gòu)主義語言觀以及采用聽說教學(xué)法的言語訓(xùn)練經(jīng)我國較長時(shí)間外語教學(xué)的驗(yàn)證，結(jié)論是“該法僅適應(yīng)外語學(xué)習(xí)起始階段的教學(xué)”，以聽說為主導(dǎo)的外語教學(xué)存在的主要問題是：第一，聽說活動(dòng)多限于課堂教學(xué)中的句型操練，使用句型進(jìn)行聽說的活動(dòng)缺少真實(shí)語言環(huán)境；第二，外語教學(xué)評(píng)價(jià)多采用書面（考卷）的形式，且考試內(nèi)容多為針對(duì)語言規(guī)律的確認(rèn)和鞏固；第三，語言結(jié)構(gòu)的機(jī)械操練缺乏語用意圖的支撐，更脫離文化背景、思維過程和情感活動(dòng)，在此狀況下的外語教學(xué)往往促使學(xué)習(xí)者形成思維定勢。因此，使用聽說法進(jìn)行教學(xué)遠(yuǎn)未達(dá)到語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

在英語作為外語學(xué)習(xí)的調(diào)查研究中，收集數(shù)據(jù)方面有兩點(diǎn)值得我們注意：一是通過檢測、調(diào)查、咨詢和評(píng)價(jià)等不同手段獲得的學(xué)生運(yùn)用語言能力的數(shù)據(jù)與學(xué)生在一定語境中綜合運(yùn)用語言的能力的實(shí)際往往差距較大。究其原因是，前者是建立在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的語言能力訓(xùn)練，而后者則包括語言能力、語用能力、言語活動(dòng)中應(yīng)用策略的能力和真實(shí)語言環(huán)境的情感能力的培養(yǎng)。因此，我們有必要盡量減少數(shù)據(jù)收集手段對(duì)數(shù)據(jù)可靠性的影響，使收集數(shù)據(jù)的可涉語言環(huán)境盡可能地接近自然語境，使數(shù)據(jù)盡可能真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際語言水平和綜合語言運(yùn)用能力。按此，數(shù)據(jù)收集可考慮以下因素：將考測內(nèi)容轉(zhuǎn)化為社會(huì)語境；調(diào)查、咨詢的內(nèi)容盡可能做到客觀全面；評(píng)價(jià)側(cè)重言語事件形成的過程。值得進(jìn)而提及的是，同一學(xué)生在不同語言環(huán)境中語言能力的表現(xiàn)不同，在完成不同語言任務(wù)時(shí)的語言表現(xiàn)差異也會(huì)很大。因此，我們只有設(shè)計(jì)不同的言語功能任務(wù)，并在不同的語言語境中觀察學(xué)習(xí)者的言語表現(xiàn)，才能較為全面且較為客觀地了解學(xué)生的綜合語言運(yùn)用的能力。總之，我們必須盡可能地去獲得學(xué)生在真實(shí)語言狀況下的言語材料或數(shù)據(jù)，才可能提出符合問題實(shí)質(zhì)的客觀假想，在較為全面的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行再一次的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的測量。

以教學(xué)實(shí)驗(yàn)為基本框架的驗(yàn)證性研究則是運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和比較來研究客觀事物及其運(yùn)行規(guī)律，研究思想是以事實(shí)為依據(jù)，用事實(shí)作證明，研究針對(duì)的是事物的系統(tǒng)和過程以及事物間的相互關(guān)系。20世紀(jì)90年代初，人本主義心理學(xué)在我國外語教學(xué)中受到重視，此后外語教學(xué)研究在于說明：“外語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是體現(xiàn)語言的社會(huì)功能和實(shí)現(xiàn)語言的社會(huì)使用，外語學(xué)習(xí)的目的是體現(xiàn)人的社會(huì)性特征和促進(jìn)人在社會(huì)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。語言實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐都是人的行為方式，語言實(shí)踐是人的主觀意識(shí)通過語言在社會(huì)實(shí)踐中的發(fā)揮。”[14]我國外語教學(xué)研究多主張采用驗(yàn)證性研究，究其原因?yàn)椋旱谝?，西方的語言理論和語言教學(xué)理論尤其二語習(xí)得理論發(fā)展較為完備，但研究對(duì)象是西方社會(huì)環(huán)境中使用同一語系語言的人的語言實(shí)踐，然而，我們?nèi)钥蓮闹屑橙∵m合我國和我們所在地區(qū)外語教學(xué)環(huán)境的觀念、原則和模式。第二，教學(xué)的環(huán)境不同，影響教學(xué)的因素各異，外語教學(xué)宜在建立適合特定環(huán)境的教學(xué)原則的基礎(chǔ)上按差異原則進(jìn)行教學(xué)驗(yàn)證，以驗(yàn)證結(jié)果來確立適合特定環(huán)境的外語教學(xué)和可供借鑒的教學(xué)方法。

目前，我國外語教學(xué)界已經(jīng)明確了驗(yàn)證性研究的積極意義，提倡教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)過程研究以及形成性評(píng)價(jià)來探討外語教學(xué)中的諸多問題，在策略上以深入的研究來帶動(dòng)全國外語教學(xué)的研究，以文化發(fā)達(dá)地區(qū)外語教學(xué)的研究（教學(xué)調(diào)查、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等）來推動(dòng)我國不同環(huán)境的外語教學(xué)，并根據(jù)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，提出普適性方案，采取相應(yīng)的措施，逐步解決存在的問題，依此類研究來推動(dòng)我國外語教學(xué)的改革和發(fā)展。我國外語教育學(xué)家張正東教授早在20世紀(jì)就驗(yàn)證性研究提出了三條指導(dǎo)性原則：第一，能借助已知事物去確定和表達(dá)未知事物的客觀性質(zhì)；第二，能測定一切能夠和必須測定的東西，并指出被研究事物的本質(zhì)特征；第三，能從發(fā)展上分析被研究的事物，并利用質(zhì)量和數(shù)量關(guān)系，確定它們在已知事物體系中的地位和作用。[15][16]我國外語教學(xué)區(qū)域性特征呈多樣化，以實(shí)證的方法研究我國不同地域、不同層次的外語教學(xué)符合目前我國外語教學(xué)的實(shí)際，便于我們從教學(xué)實(shí)踐中提升教學(xué)理論及其原理，從而在實(shí)證性研究的基礎(chǔ)上去發(fā)展符合我國國情的外語教學(xué)。

三、結(jié)語

以環(huán)境觀探討外語教學(xué)原理及原理的運(yùn)用規(guī)律，我們可著重研究外部環(huán)境因素與外語學(xué)習(xí)的聯(lián)系點(diǎn)面和其在各個(gè)教學(xué)點(diǎn)面上的影響程度。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素（教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)好外語中最為重要的環(huán)境因素）將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生決定性影響，而教師影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)思想、教學(xué)研究能力、語言學(xué)和心理學(xué)知識(shí)及其運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的綜合能力以及教的方法的選擇性使用的能力、教學(xué)技巧的靈活運(yùn)用能力和教育教學(xué)科學(xué)管理的能力。

注釋：

[1][3][9]王才仁.英語教學(xué)交際論[M].南寧：廣西教育出版社，1996:2-3.

[2][8][12][15]張正東，杜培俸.外語立體化教學(xué)法的原理與模式[M].重慶：重慶出版社，1995:14,78,141.

[4][6][14]張正東.外語教育學(xué)[M].重慶：重慶出版社，1987:42,71.

[5]Howatt A.P.R.A History of English Language Teaching[M].London: Oxford University Press,1984:18.

[7]Shilbeck,M.Three Educational Ideologies,in Horton,T.and Raggat,P.(eds),Challenge and Change in Curriculum[M].Hodder and Stoughton,Sevenoaks.1982:17.

[10]張正東創(chuàng)立了“外語立體化教學(xué)模式”，其影響和成果見《外語立體化教學(xué)的原理與模式》（重慶出版社，1995）。王才仁教授于1995年提出“雙重活動(dòng)教學(xué)法”，經(jīng)實(shí)驗(yàn)的成果集結(jié)成《英語雙重活動(dòng)教學(xué)法》（廣西教育出版社，1999）

[11]Brown,H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].New Jersy: Prentice Hall,1987:9.

[13]Krashen,S.D.,Terrrel,T.D.The National Approach[M].Oxford: Pergamon Press,1983:21-23.

[16]劉宇.論外語教學(xué)研究的方法[J].天津外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2002,(1):45-47.