董建琴

（浙江省桐鄉(xiāng)市濮院毛衫城小學）

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！苯處熂ぐl(fā)學生對習作的興趣，調(diào)動學生練筆的積極性，讓他們樂于表達，筆者認為可從聊天開始。

作文教學是語文教學的重要組成部分，作文訓練是一項綜合性很強的訓練，它既是語言文字的訓練，也是知識水平的訓練。五年級下冊第八單元的“自由作文”，是一次不限定習作內(nèi)容的自主、自由的作文。與之相類似的習作幾乎每冊教材都有安排，看似雷同，其實變化很大，隨著學生年齡的增長，年級的升高，每一次習作都有不同的標準和要求。作文題目范圍太大，學生選擇余地也就過大，讓教師和學生都無從下手。所以，筆者認為自由作文并不“自由”。 這樣的作文教學指導，對教師提出了更高的要求，更要調(diào)動學生的積極性，讓學生樂寫會寫。

基于這樣的背景，“聊天式”的教學方法起到了很好的作用。所謂“聊天式”的教學方法，就是在作文指導課中,教師采用聊天的方式，給學生創(chuàng)設輕松的課堂氛圍，引導他們運用多種表達方式，選取有代表性的習作素材，表達自己真實的感受，用聊天的方式進行評價，并且有一定的時間限制。

下面，我以桐鄉(xiāng)市茅盾實驗小學胡志華老師執(zhí)教的“自由作文”為例，談談“聊天式”教學方法在習作教學指導課中的運用。

一、在聊天中創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！焙贾輲煼洞髮W的葉黎明教授也在給我們一線老師的教學建議中指出：要以情境創(chuàng)設，激發(fā)學生抒情的意愿。學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，學習便不再是一種負擔，而會變成一種享受。所以，創(chuàng)設一種輕松愉快的課堂氛圍尤為重要。

胡老師在課前談話時說：“你們認識我嗎？我叫胡志華，志在中華！請你們大聲地叫三遍我的名字。”要知道，平時如果學生直呼老師的名字是非常不禮貌的，而此時，學生大聲地喊出胡老師的名字，讓學生覺得胡老師非常平易近人，不知不覺中，拉近了師生的距離。

胡老師又開始調(diào)侃：“你們最喜歡什么課？我們班的同學可喜歡作文課了，用他們的話說，展示自我的機會又到了。我的作文又可以和大家分享了！今天他們知道我要到咱們班來上課，早幾天就跟我說，‘胡老師，把我們的作文帶去和振興西路的同學一起分享吧?！裉?，胡老師帶來了我們班兩位同學寫的一個片段?！焙蠋熥匀欢坏爻鍪舅麄儼嗌蟽晌煌瑢W的習作片段，學生在欣賞的同時，又學習了范文，讓孩子們讀讀同齡人的文章，感受到身邊的同齡人能寫出這樣的文章，他們也能寫，這樣有助于激發(fā)他們的寫作欲望。

胡老師又說：“當然了，我們茅小505班的同學啊，也希望胡老師把咱們班的作文帶回去和他們一起分享，以文會友。”經(jīng)過胡老師這樣的聊天，不僅讓學生緊張的情緒蕩然無存，而且給學生創(chuàng)設以文會友的情境，讓他們情緒高漲，更樂于習作。

二、在聊天中導入范文，重點指向“趣”

雖然是自由作文，但是老師在指導時，也要有重點指向。如果太隨意，太盲目，學生就會失去方向。在習作教學中有所指向是大家正在進行的一場嘗試，一課一得，不貪多求全，在一個點上鉆深、鉆透。每一堂習作課，我們只要找準方向，然后不遺余力地引導學生真正學會，這樣日積月累，學生語文素養(yǎng)自然會提高。

1.指向語言描寫

胡老師出示的第一個片段是《陳麟“熟了”》。讓同學們聊一聊寫得怎么樣，哪里寫得不錯。老師通過聲情并茂的朗讀，教室里已經(jīng)充滿了笑聲，學生完全放下了心中的負擔，開始聊起來。

師：你感覺這篇文章怎么樣？

生：有趣。

師：“熟了”一語雙關。

生：幽默。

師：幽默的語言給文章增色不少。

在聊天的過程中，學生體會到我們的文章需要幽默的語言，要使文章變得有趣，可以借助對話描寫，如果能把兩個鏡頭剪輯在一起，效果會更好。這一范文，指向用對話描寫可以寫出小事中的“趣”，表現(xiàn)“趣”可以用一些特別的表達方式。

2.指向動作描寫

片段二是《學走貓步》。學生都覺得挺有趣，胡老師又以聊天的形式，從扶到放，降低了學生回答問題的難度，整個課堂氛圍相當活躍。

師：你感覺這一段話怎么樣？

生：有趣。

師：哪里有趣？

生：“我”抬頭，挺胸，收腹，很有趣。

師：還有要補充的嗎？

生：搖著尾巴，邁著優(yōu)雅的貓步，在T型臺（“我”的臥室地板）上進行時裝表演，也很有趣。

師：那你們愿意學一學貓步嗎？我來做導演說動作，你們來表演，好嗎？

生表演。

師：你們這些動作是跟誰學的？

生：貓。

師：這才是真正的貓步。

生大笑。

胡老師讓學生表演，他喊動作，其實就是找出了動詞。通過這樣的聊天和表演，課堂上笑聲不斷，掌聲不斷，感覺不是在上課，而是在玩。這樣輕松的課堂，孩子們會不喜歡嗎？

欣賞完兩個片段，胡老師小結：作文其實說簡單就挺簡單的，不要忽略生活中的“小事”，只要你能在這些小事中發(fā)現(xiàn)“趣”，發(fā)現(xiàn)“奇”，有所“感”，并把它們記錄下來，寫清楚，寫明白，你就是我們眼中的“大師”！

三、在聊天中暢談趣事，拓寬思路

選擇一則有意義的材料，是一篇好作文的重要保障。胡老師鼓勵學生在眾多想寫的材料中選取一則新穎、感受深刻、有意義的材料來寫，要有新意、與眾不同。

他先讓學生閉上眼睛，像放電影一樣回憶一下在學習中發(fā)生過什么記憶深刻的事；生活中發(fā)生過什么令人高興或難忘的事；在與同學們的相處過程中又發(fā)生過哪些愉快或難過的事；在旅游觀光時看到過什么好景致；或者在看書、看電視時感觸深刻的事……這些內(nèi)容當中，你最想告訴大家、與大家分享的是什么？給學生一分鐘的思考時間，然后再讓學生聊一聊，最想寫的是誰，原因是什么。有的說想寫自己的弟弟，因為家里的人都喜歡他，相信505班的人也會喜歡；有的說想寫課間的小秘密被同學發(fā)現(xiàn)了，因為這是一件很難為情的事情；有的說想寫其他班里的流行風，因為希望在505班里也刮起這陣流行風……在聊天中明確，從平時生活中容易忽略的“小事”中去發(fā)現(xiàn)“趣”“奇”“新”，就可以把習作寫好，更能吸引人。

胡老師又出示了四個吸引人的題目，此時無聲勝有聲，學生也不甘示弱，取出了一個個新穎的題目，明確習作的內(nèi)容，達到了預期的效果。

四、在聊天中滲透寫法，指導技巧

課文往往是最好的范文，老師們應該好好利用文本，活用文本。學生對文章范式接觸多了，語言材料的積累就會豐厚起來，也就能學會組織語言進行順利表達。胡老師引導學生回憶課文的寫作方法,聊一聊在本學期學過的課文中，有沒有哪篇文章，或者一篇文章中的哪一部分特別喜歡，或者印象特別深的。這一過程，是一個追憶和再現(xiàn)的過程，根據(jù)學生的回答適時出示課文中的范文，學習表達方式，讓學生有個清晰的認識。

如《晏子使楚》，讓學生體會到它的對話描寫的精彩，了解抓住人物的語言（對話）、動作、神態(tài)、心理描寫突出人物的特點的寫作方法。

五、在聊天中多元點贊，激勵評價

教師的作文評價如果恰到好處，既能指導孩子們的作文水平，也能提高他們的作文興趣。在習作教學中，教師應使用多元評價，用常識和贊美去激勵學生，喚醒學生的言語生命欲求，讓學生在習作中得到尊嚴和自信，讓學生享受寫作的過程。教師在評價中，不要吝嗇贊美，要大范圍、高強度、變著花樣、自始至終地讓課堂充滿著賞識。

胡老師給學生十分鐘的時間寫作，讓學生的習作必須要有一定的速度。在評議時，他選擇一個學生到前面來讀自己的文章，其他學生認真傾聽，并告訴他們當你聽到寫得精彩的地方時，馬上豎起大拇指，為他點贊。

胡老師的這一評價方式，讓所有的學生進行了聚焦，避免了老師和個別學生唱主角，大多數(shù)學生作陪襯的現(xiàn)象。他的評價方式簡約有效，用一個小小的大拇指，讓學生自信地朗讀，也讓其他學生敢說敢評，課堂達到了理想的效果。他適時點撥，尊重學生，時刻以學生為主體，不僅激勵了寫文章的學生，也激勵了點評的學生，讓所有的學生靜靜聆聽，全體參與，激發(fā)學生評價的欲望。既照顧到能說會道的學生，也給每一個學生發(fā)言的機會。在這樣的講評中，學生也明白了作文需要修改、需要分享的道理。

“聊天式”的教學方法給教師提出了更高的要求。在作文教學中運用“聊天式”的教學方法，整個課堂氣氛活躍，學生在輕松快樂中學習寫作，寫作成了一件快樂的事。相信，經(jīng)過不懈努力，小學作文教學之花會更燦爛。