王殿軍

（清華大學(xué)附屬中學(xué)）

2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布之后，教育界討論得非常熱烈。討論大多圍繞著框架本身是否完美進(jìn)行，而我焦慮的則是如何實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)?，F(xiàn)在，我們的教育遇到了一個很尷尬的局面： 我們總是隨著時代的變化不斷提出新的要求，但是你知道到底如何做嗎？

不缺理念和目標(biāo)，缺乏實(shí)踐和方法

中國最不缺的就是目標(biāo)，缺的是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法和實(shí)踐。其實(shí)，核心素養(yǎng)框架下的實(shí)踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、人文底蘊(yùn)、全面發(fā)展等內(nèi)容過去我們都提過，不算全新的概念。但是提得再清楚，不去做又如何呢？作為老師和校長，我們首要的任務(wù)是創(chuàng)造條件讓孩子們?nèi)コ砷L。所以，我覺得最應(yīng)該關(guān)心的是在提出核心素養(yǎng)命題之后，有團(tuán)隊(duì)能夠研究如何做才能讓孩子具備這些核心素養(yǎng)或?qū)⑦@些核心素養(yǎng)發(fā)展得更好。我的答案非常簡單明確，就是進(jìn)行過程性評價。

我們推行教育改革，關(guān)注的都是要讓孩子習(xí)得什么，改的是結(jié)果，而我認(rèn)為最該改的是行為過程。大家試想，如果今天在座的你回去，做著和昨天同樣的事，那么明天的結(jié)果和今天有何區(qū)別？只有過程才能改變結(jié)果，所謂目標(biāo)指導(dǎo)過程，過程導(dǎo)向結(jié)果，結(jié)果形成評價，評價判斷我們離目標(biāo)的距離。如果我們每天只是改革理念而不改過程，結(jié)果自然不會有什么變化。

提出很重要，實(shí)施過程、評價結(jié)果及其應(yīng)用更重要

“提出”實(shí)際上是不同時期對教育方針當(dāng)下內(nèi)涵的一個解釋。隨著全球形勢的變化、國內(nèi)形勢的變化、語言表達(dá)方式的變化，對教育方針確實(shí)應(yīng)該有所調(diào)整，但教育的本質(zhì)是不變的。所以“提出”雖然重要，但實(shí)施過程、評價結(jié)果及其應(yīng)用更重要。

在國外，評價對于學(xué)生來說非常重要。除了成績，美國大學(xué)在錄取時十分看重學(xué)生所持的推薦信，如果信中這個學(xué)生的某方面特點(diǎn)恰好對了這所大學(xué)的胃口，會為學(xué)生加分不少。但是在中國，核心素養(yǎng)如果對學(xué)生的前途，尤其是對當(dāng)下升學(xué)沒有任何作用的話，學(xué)生和學(xué)校就不會特別在意?！皼]用的東西”在當(dāng)今中國要得到發(fā)展真的非常困難。

核心素養(yǎng)的推行和評價為什么難？我們來看它的表述：“善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情。”打個比方，現(xiàn)在我就站在這里，你能立即判斷出我是否有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，是否有解決問題的興趣和熱情嗎？不行吧。換作一千多個學(xué)生呢？一樣的難，甚至更難。

可是，能因?yàn)殡y就不評價了嗎？我是這么設(shè)想的：在任何一個課程、活動當(dāng)中，每個人發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力都有不同表現(xiàn)，如果我們把這些行為記錄下來，累積到一定程度，就能夠說明某個孩子的能力到底有多強(qiáng)，他在發(fā)展這種能力方面做了多少努力。

在評價方面，清華附中已經(jīng)研究了五六年的時間。學(xué)生一門課學(xué)得好不好，可以通過考試來知曉；籃球打得好不好，可以直接上賽場觀看；但是核心素養(yǎng)好不好，尤其是價值觀的問題，不好測評。所以在研究綜合素質(zhì)評價的時候，我們換了完全不同的思路：我們把學(xué)生能夠做的、應(yīng)當(dāng)做的事分門別類記錄下來。你做得多，發(fā)展得就快——用這種積累過程來評價人。我們認(rèn)為：學(xué)校最主要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生做能做的事、做該做的事，做必然對于某種素養(yǎng)的發(fā)展有好處的事。

對于孩子來說，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣可能比他能達(dá)到怎樣的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)更值得教育者關(guān)注，因?yàn)閷W(xué)校教育重在塑造人，不是評判好或壞。等學(xué)生畢業(yè)的時候，好壞的評判對教育者來說已經(jīng)沒有意義了，因?yàn)槟阋呀?jīng)沒有時間再去改變。所以我們需要的是能夠在過程中隨時得到反饋，看到這個學(xué)生發(fā)展不足的地方，然后引導(dǎo)他重新設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)和生活。

學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生積極主動發(fā)展核心素養(yǎng)

具體來說，我總結(jié)了六點(diǎn)：

第一，如果學(xué)生愿意發(fā)展核心素養(yǎng)，學(xué)校卻因?yàn)榕碌⒄`學(xué)習(xí)而不提倡，這是校長和老師的問題。核心素養(yǎng)問題不僅僅是一個學(xué)生的事情，它是一個學(xué)校的事情，一個國家的事情，不能輕視，不能敷衍，因?yàn)楹⒆拥某砷L是不可逆的。

第二，學(xué)生核心素養(yǎng)的全面均衡發(fā)展有利于學(xué)生提高綜合素質(zhì)， 激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和熱情；有利于發(fā)展學(xué)生的智力，從而全面提升學(xué)業(yè)成績和水平。我記得我初到一個新學(xué)校時，老師們提醒我不要讓孩子們弄那些花里胡哨的東西，那對考試一點(diǎn)兒幫助都沒有。我說，如果你讓學(xué)生一天做24 小時題目，他也考不好，因?yàn)樘哿耍坏绻阕尯⒆舆呁孢厡W(xué)習(xí)，效果反而好，最后考試成績自然就上來了。所以我們學(xué)校有豐富多彩的科學(xué)活動、體育活動、社群活動等，非常熱鬧。我們提倡學(xué)就學(xué)得踏實(shí)、玩就玩得痛快。

第三，學(xué)校要為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)留出足夠的時間和空間。一邊和學(xué)生說要好好發(fā)展核心素養(yǎng)，要多看課外書、多參加社團(tuán)活動和文體活動，一邊讓學(xué)生除了上課做作業(yè)之外就沒有其他活動——這樣，發(fā)展就是一句空話。

第四，如果孩子們有發(fā)展素養(yǎng)的時間和空間卻不知道做什么，那也白搭。學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造更大的發(fā)展平臺，提供豐富的“教育內(nèi)容”和“教學(xué)模式”，這是我們的責(zé)任。

第五，必須把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融合在日常的教育教學(xué)活動中。只要你注意到這一點(diǎn)，在任何課程、任何活動中，核心素養(yǎng)都能夠被發(fā)現(xiàn)、被重視，教育效果就不同了。所以，我非常贊成各學(xué)校把整個框架體系進(jìn)一步細(xì)化，好讓老師能在教育教學(xué)過程中和他原有的學(xué)科教學(xué)活動融合起來。

第六，學(xué)校、教師和家長能統(tǒng)一思想認(rèn)識是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要保障。

建立學(xué)生綜合素質(zhì)的評價體系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展

如果學(xué)生的綜合素質(zhì)評價對孩子的發(fā)展、升學(xué)甚至一生都有利，那么所有老師、家長、學(xué)生都會來關(guān)心如何發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。評價是推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，而評價的關(guān)鍵是如何評價。

只有兼具權(quán)威性、真實(shí)性和客觀性的評價，才有可能被使用。清華附中的思路是：全面客觀地記錄一個學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)生活，比如能體現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)或者興趣特長的細(xì)節(jié)，以及他們與眾不同的社會貢獻(xiàn)等。及時上傳，及時公示，累計(jì)下來就成為客觀、真實(shí)的大數(shù)據(jù)，依此建立評價模型。

我校建設(shè)了學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)。學(xué)生登錄后，就上傳自己參與的事情，像發(fā)朋友圈一樣，別的同學(xué)、老師甚至家長都可以看見。例如他去國家圖書館做義工一整天，就會有照片、文字、時間和地點(diǎn)。老師可以對存疑事件進(jìn)行核實(shí)，核定為作假的會被扣分，并進(jìn)入誠信模塊，無法消除。另外，我們在學(xué)業(yè)成績評價中也增加了過程評價、學(xué)習(xí)態(tài)度評估，連體育也不光是看身體狀況，還增加了特長、鍛煉情況等項(xiàng)目，不再絕對地去評價學(xué)生，而是看他的行為和改變。這個系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)過程性、全面、可量化、客觀、開放等特點(diǎn)，已經(jīng)在若干學(xué)校使用了兩年。目前，北京市打算將它逐步推廣。

治理“超前教育”離不開協(xié)同行動/凌宗偉

近日，教育部等四部門委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于切實(shí)減輕中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，開展校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專項(xiàng)治理行動的通知》，明確將針對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范整頓。全國政協(xié)委員、新東方董事長俞敏洪在接受媒體采訪時表示，四部門整頓民辦培訓(xùn)領(lǐng)域非常有必要，他個人很反對超前教育、難題教育，“6歲的人學(xué)15歲的東西，我很不感冒。”

作為一家?guī)缀醺采w了全國的民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的董事長，俞敏洪不僅意識到，孩子的成長過程像一棵樹，施了大量化肥可能會迅速成長，但到后期會發(fā)展成病態(tài)，“這也是中國很多小天才長大后爆發(fā)力差的原因?！蓖瑫r也意識到，中國教育應(yīng)當(dāng)在降低教育難度的同時，關(guān)注學(xué)生的特長教育和全面發(fā)展，重新考慮考試制度在新時代的適應(yīng)性?？梢娝_確實(shí)實(shí)是一位有清醒的教育意識、有擔(dān)當(dāng)?shù)钠髽I(yè)家。

我們不僅期待新東方尊重教育規(guī)律，嚴(yán)格約束從業(yè)人員，更期待新東方能夠用自己的行動影響整個行業(yè)，成為民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)遵章守紀(jì)、按相關(guān)法規(guī)和教育規(guī)律辦學(xué)的行業(yè)標(biāo)桿。譬如，把好教師入門關(guān)，在招募教師時嚴(yán)格審核，防止不合格人員混進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在新教師入職培訓(xùn)時提醒他們尊重教育規(guī)律，尊重孩子的生理與心理發(fā)展規(guī)律，牢記什么年齡的孩子干什么事，并在實(shí)際運(yùn)營過程中形成一套規(guī)范而良好的監(jiān)測評估機(jī)制。

當(dāng)然，我們也不能將杜絕“超前教育”的責(zé)任完全推給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，畢竟孩子是家長們的，在這個問題上家長更有不可推卸的責(zé)任。作為家長，必須改變觀念，努力從“不讓孩子輸在起跑線上”的認(rèn)知中走出來。幼兒教育，關(guān)鍵是品格的教育，而不是讓“6歲的人學(xué)15歲的東西”。讓孩子們在什么年齡干什么事情，才是對孩子最大的愛。

相關(guān)部門也要采取有效的管理措施。比如有關(guān)部門要提高辦學(xué)門檻，嚴(yán)格辦學(xué)審批程序，嚴(yán)控教師入職標(biāo)準(zhǔn)與條件，確保教師素質(zhì)，規(guī)范辦學(xué)督促監(jiān)控機(jī)制，健全第三方評估與監(jiān)管機(jī)制，時刻警惕個別喪失良知的商家在利益的驅(qū)動下，借助資本的力量，過度包裝教師，虛夸辦學(xué)業(yè)績，誤導(dǎo)家庭教育理念。

總之，真的想要杜絕“超前教育”現(xiàn)象，光靠一個文件、某些機(jī)構(gòu)與企業(yè)家的表態(tài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵在行動，相關(guān)部門與機(jī)構(gòu)的實(shí)際行動，每一個相關(guān)個體的行動。