郭 晶

一.高中寫作教學(xué)存在的問題

高中傳統(tǒng)寫作教學(xué)始終遵循“典型文章示范——寫作知識講解——學(xué)生限時(shí)寫作——教師批改講評”的方式。這種教學(xué)模式雖然具有層次分明、有理有例，效果立現(xiàn)等優(yōu)點(diǎn)，但在教學(xué)目標(biāo)定位以及教學(xué)時(shí)間安排上存在著很多問題，亟待我們?nèi)ソ鉀Q。

1.教學(xué)時(shí)間有限，影響能力提升。從高中階段課程內(nèi)容的設(shè)置上看，各科課程難度都有所增加。鑒于語文是母語學(xué)科，大家對它的熟悉程度較高，因而學(xué)生的空余課節(jié)均被其他科目占用，致使語文教學(xué)總實(shí)數(shù)較其他主科略少一些。從高考語文各項(xiàng)得分的實(shí)際情況來看，占總分的百分之四十分值是寫作，最終得分差距不大，這也使得面臨高考的師生減少了在寫作教學(xué)上的時(shí)間投入。

就寫作教學(xué)本身來看，寫作是按特定要求運(yùn)用書面語言表達(dá)思想感情而進(jìn)行的創(chuàng)造性思維活動。高中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了自己的思維方式，在緊張的高中階段進(jìn)行這種復(fù)雜的思維訓(xùn)練見效較慢，以致語文教師壓縮寫作教學(xué)時(shí)間。其結(jié)果導(dǎo)致在有限教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生的寫作水平很難提升到一個(gè)新高度。

2.教學(xué)資源匱乏，阻礙知識整合。高中寫作教學(xué)訓(xùn)練僅在教材各單元習(xí)題中有所體現(xiàn)，多以寫作要求的形式呈現(xiàn)，很少涉及寫作知識。同時(shí)，教師挖掘并利用有限的教學(xué)資源的程度也不夠充分，往往是利用它們布置寫作任務(wù)，并沒有就此拓展和延伸相關(guān)寫作知識。

此外，在語文教學(xué)過程中，教師往往在閱讀教學(xué)中講授寫作知識，即目前較常見的“以讀促寫”的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式雖然彌補(bǔ)了寫作知識講解的空白，但在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師僅就課文中出現(xiàn)的寫作知識進(jìn)行提煉，并沒有整合相關(guān)寫作知識。如有的教師在講授《包身工》一文時(shí)，教師僅提煉出復(fù)雜的記敘過程中穿插描寫、議論和說明等多種表達(dá)方法這一寫作特點(diǎn)，并沒有系統(tǒng)講解表達(dá)方法包括哪些以及如何在寫作中運(yùn)用。因?qū)懽鹘虒W(xué)資源的挖掘和利用不充分，以致出現(xiàn)了寫作知識講解與積累零散化的現(xiàn)象，不利于學(xué)生整合寫作知識。

3.缺乏思維訓(xùn)練，制約寫作構(gòu)思。深入觀察高中語文課堂，我們可以了解到寫作教學(xué)流程一般是教師先進(jìn)行審題立意的講解，然后學(xué)生在教師確定立意的基礎(chǔ)上將頭腦中與主題相關(guān)的素材進(jìn)行照搬使用，按照成熟的寫作框架進(jìn)行材料的堆砌。這一過程中，學(xué)生很少思考所選素材與寫作主題的貼切程度以及行文的邏輯層次。

這些寫作中的問題到底出在哪里呢？一方面教師在審題立意環(huán)節(jié)把自己的思考模式以及思考結(jié)果直接灌輸給學(xué)生，并沒有讓學(xué)生與命題、材料等進(jìn)行直接“對話”，學(xué)生獨(dú)立思考的立意選材活動被取消，縮小了學(xué)生思考的空間。另一方面教師沒有針對如何運(yùn)用積累的素材論證自己的觀點(diǎn)這一方面給予恰當(dāng)?shù)姆椒ㄐ灾笇?dǎo)，寫作教學(xué)中忽略了思維訓(xùn)練。再者，在批改作文時(shí)，教師過多關(guān)注作文是否跑題、是否有文采、字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)等方面，而很少關(guān)注寫作內(nèi)在構(gòu)思以及邏輯層次。教師評作文的側(cè)重點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生寫作主要著眼點(diǎn)在文詞上，弱化了學(xué)生寫作構(gòu)思意識，缺少了思考過程。

二.慕課背景下高中寫作教學(xué)改革方向

1.借助慕課平臺，充實(shí)課下寫作訓(xùn)練。現(xiàn)階段教學(xué)環(huán)境中，為提高學(xué)生的寫作能力，我們可以借助慕課平臺增加課下寫作教學(xué)時(shí)間，充分利用“慕課＋傳統(tǒng)課堂”的課內(nèi)外結(jié)合的寫作教學(xué)方式，合理分配課內(nèi)外寫作教學(xué)時(shí)間，來提升學(xué)生的寫作能力。

首先，充分利用慕課平臺教師可以將知識學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)以及作文評改等環(huán)節(jié)投放到慕課平臺上。慕課平臺上有優(yōu)秀的師資力量、課后檢測平臺以及在線實(shí)時(shí)討論區(qū)等設(shè)置方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的開展可以提供有效保障。如能充分利用慕課平臺，延長寫作教學(xué)的總時(shí)間，自然能夠?qū)崿F(xiàn)寫作能力的訓(xùn)練。

其次，合理安排課內(nèi)外訓(xùn)練合理安排課內(nèi)外訓(xùn)練，可以最大程度地優(yōu)化寫作訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)提高寫作水平的目的。王文彥在《語文課程與教學(xué)論》一書中曾說：“寫作能力包括審題立意、選取素材、謀篇布局、遣詞造句、運(yùn)用表達(dá)方式及修改文章等能力?！痹趯懽髂芰τ?xùn)練中，教師可以在單項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練以及社會實(shí)踐三方面展開。

以“謀篇布局能力”訓(xùn)練為例，可進(jìn)行如下訓(xùn)練：一是單項(xiàng)訓(xùn)練。議論文一般以提出問題，分析問題，解決問題為內(nèi)在的脈絡(luò)，請以《讓雙休日過得有意義》為題，寫一篇小評論，特別要注意開頭結(jié)尾以及層次的安排；二是綜合訓(xùn)練。散文貴在情，請同學(xué)們分析馮驥才的《珍珠鳥》一文如何“借事寫情，為情寫事”，并借鑒這種方法寫一篇詠物型的抒情散文；三是社會實(shí)踐。參觀附近的風(fēng)景名勝，請依照為“假想讀者”安排觀賞路線，介紹重要景點(diǎn)，要求寫一篇游記，結(jié)構(gòu)安排上應(yīng)力求合情合理，有序完整。

由此可見，這種“慕課+傳統(tǒng)課堂”的課內(nèi)外相結(jié)合的寫作教學(xué)方式，既增加了寫作教學(xué)時(shí)間，更有助于提升學(xué)生的寫作能力。

2.結(jié)合慕課課程，豐富寫作教學(xué)資源。高中寫作教學(xué)內(nèi)容僅在語文教材單元小結(jié)中有所體現(xiàn)，這種編排模式不利于學(xué)生知識的積累及整合。針對這一問題，我們可以借助慕課平臺上的優(yōu)秀的課程資源，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫作知識。

首先，充分利用慕課平臺中的優(yōu)秀的師資。慕課課程是規(guī)模化的在線課程，且授課教師均為領(lǐng)域內(nèi)名師，課程十分精彩。教師可以充分發(fā)掘并整理寫作方面的精品課程，將慕課課程內(nèi)容與寫作教學(xué)安排一一對應(yīng)，這樣可以大大豐富現(xiàn)有寫作教學(xué)資源。

其次，借助慕課平臺完善的課程知識體系。借助先進(jìn)的慕課平臺資源，有助于學(xué)生在頭腦中構(gòu)建知識框架。學(xué)生系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)寫作知識后，可以更好地進(jìn)行知識整合，從而改變寫作知識積累過于零散化的局面。在慕課平臺學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，也可以更好結(jié)合自身知識體系進(jìn)行有意義的知識建構(gòu)，有利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)并梳理寫作基礎(chǔ)知識。

第三，積極挖掘閱讀材料中的寫作資源。應(yīng)該在“以讀促寫讀寫結(jié)合”的方法指導(dǎo)下，充分挖掘閱讀材料中的寫作教學(xué)資源將整個(gè)單元的寫作知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與講解。就《包身工》這一單元，我們可以在單元小結(jié)中將表達(dá)方法進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，并且結(jié)合到具體的課文中進(jìn)行表達(dá)方法應(yīng)用的講解，以改變借助閱讀教學(xué)講解寫作知識零散化的問題。將慕課優(yōu)秀教學(xué)資源與教材中閱讀材料中的寫作教學(xué)資源結(jié)合，豐富了寫作教學(xué)資源，有助于學(xué)生寫作知識的整合，更有利于將寫作知識應(yīng)用于寫作活動中。

3.利用慕課教學(xué)形式，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。慕課平臺中的線實(shí)時(shí)討論、課后及時(shí)檢測、小知識點(diǎn)授課以及配套專項(xiàng)練習(xí)等獨(dú)特教學(xué)形式，為學(xué)生思維訓(xùn)練提供了很好的平臺。在寫作教學(xué)各環(huán)節(jié)可以靈活運(yùn)用慕課平臺獨(dú)特的教學(xué)形式，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。

在寫作前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在慕課平臺的在線實(shí)時(shí)討論區(qū)交流討論寫作構(gòu)思。寫作構(gòu)思猶如建筑藍(lán)圖，它能將學(xué)生抽象的創(chuàng)作思維過程具象化，更有利于學(xué)生審視寫作段落層次間的邏輯關(guān)系。

另一方面，討論的過程其實(shí)正是學(xué)生對自己思維的反思和完善。討論時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，勇于質(zhì)疑，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，可以完善學(xué)生的思維品質(zhì)，加深學(xué)生對問題的認(rèn)識。在寫作知識講授時(shí)，小知識點(diǎn)授課的形式可以很好針對思維訓(xùn)練某一點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致入微的講解，可以就某思維訓(xùn)練一方面進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。

如指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘事例材料內(nèi)在聯(lián)系，并就此布置課后練習(xí)，靈活運(yùn)用課后檢測環(huán)節(jié)及時(shí)，，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。這種小知識點(diǎn)專項(xiàng)講解更利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，及時(shí)的檢測也有助于鞏固學(xué)生思維訓(xùn)練效果。在寫作評價(jià)階段，教師可以靈活使用慕課平臺的討論區(qū)鞏固思維訓(xùn)練效果。葉圣陶先生一向認(rèn)為句子與句子間的連貫，反映作者的思維流暢度。這一階段指導(dǎo)學(xué)生分析上下句之間內(nèi)在聯(lián)系、作出合理的修正，使學(xué)生的表達(dá)更加連貫，這也是對學(xué)生邏輯思維的修正，以便學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

三.慕課背景下高中寫作教學(xué)展望

慕課介入傳統(tǒng)寫作教學(xué)后，寫作教學(xué)時(shí)間、教學(xué)形式以及教學(xué)資源等方面得到了豐富與完善，改進(jìn)了傳統(tǒng)寫作教學(xué)中知識積累零散化、學(xué)生能力提高較慢以及思維訓(xùn)練不足等方面問題，促使寫作教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了詩詞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。

但是在實(shí)際教學(xué)活動中，師生還需在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)情以及教師個(gè)人素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，更好地將慕課與傳統(tǒng)課堂兩種課內(nèi)外教學(xué)完美融合，共同致力于寫作知識系統(tǒng)梳理、寫作能力提高以及邏輯思維訓(xùn)練，以達(dá)成更好的寫作教學(xué)效果。