王宏亮

（山東省榮成市第三十五中學，山東榮成 264306）

引 言

施教之功，貴在引導，而引導之法，貴在善問。復習課不是把已學過的知識進行簡單機械的重復，而要在原有的基礎上有所提高。與新授課不同，復習課時間安排緊湊、內(nèi)容涵蓋更多，要把各個知識點“穿成串、連成線、結成網(wǎng)”。不少教師因為覺得上課提問浪費時間，在課堂提問環(huán)節(jié)能省就省，能免則免。實際上，在復習課中巧妙設置課堂提問，不但能提高學生的學習效率，而且能鞏固其知識。在地理復習課中提問時，要注意以下幾個關鍵節(jié)點。

一、在識記處設問——夯實基礎

復習課是建立在學生對相關知識大體了解的基礎上，再用重復式的提問未免枯燥。如果教師設置學生感興趣的問題，往往會收到意想不到的效果。

例如，在復習長江水系圖的時候，我設計了這樣的問題：你能用數(shù)字來歸納一下主要知識點嗎？聽我這樣問，學生頗有興趣地開始積極討論。大家相繼找出長江主要的七大支流，即雅、閩、嘉、烏、湘、漢、贛，以及與長江干流相交的五條主要南北鐵路線、流域四大湖泊、沿江四大城市、流經(jīng)四大地形區(qū)、兩個分界點城市、干流兩大水利樞紐工程等。通過列舉這些數(shù)字，學生在不知不覺中掌握了本節(jié)課的大部分知識。

二、在簡單處設問——層層遞進

《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”這是一條重要的問題設置原則。復習課問題設置要有梯度，通常是先易后難，這符合學生認知規(guī)律，使學生的思維“跳一跳”能夠摘到成功的果實[1]。

例如，在《世界的語言》復習課中，我播放了高鐵到威海站的視頻，在播放前要求學生觀察思考：“列車到站時，你聽到了幾種語言的播報？世界上的語言眾多，為什么會選擇以上的語言進行播報？”學生很容易辨識出來，有中英文兩種語言?！盀槭裁从眠@兩種語言”引發(fā)了學生的思考。這既是生活中的地理問題，又是復習課的引子。

又如，復習《青藏地區(qū)》，引導學生思考：“青藏地區(qū)的主要鐵路有哪些？”“修建青藏線會遇到哪些困難？”“既然這么困難，為什么還要修呢？”

就是這樣設置由淺入深、層層推進的遞進問題，使學生在體驗成功喜悅的同時，思維又向更高更深處發(fā)展。

三、在相似處設問——對比提升

復習課不是知識的簡單再現(xiàn)，而是對知識的梳理、對比、綜合、歸納。一個好的問題設置要能包含相關的知識點，并體現(xiàn)出綜合性，同時要有一定的梯度和難度。這樣才能調(diào)動大多數(shù)學生積極思考，踴躍發(fā)言，打造師生互動的課堂。

例如，復習《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》，我設計了以下問題：“西北地區(qū)和青藏地區(qū)同屬于非季風區(qū)，太陽能資源都很豐富，分析其原因有何不同？”

這個問題有難度，根據(jù)課堂反饋情況，教師可以進一步引導：太陽能資源豐富的原因是什么？也就是降水少的原因是什么？地形方面有什么差異？緯度位置和海陸位置有什么差異？降水主要受到哪些因素的影響？等等。通過對比分析，學生認識到西北地區(qū)深居內(nèi)陸，氣候干旱，夏季高溫，晴天多，光照充足；青藏地區(qū)海拔高，空氣稀薄，光照充足。同時二者的人文地理要素又都不同程度地受到降水少的影響。通過回答問題，學生對西北地區(qū)和青藏地區(qū)的自然和人文狀況有了更深的理解和認識，復習取得了事半功倍的效果。

四、在易錯處設問——疑難辨析

哲學家黑格爾曾經(jīng)說過：“錯誤本身是達到真理的一個必然環(huán)節(jié)，由于錯誤，真理才會被發(fā)現(xiàn)?！崩纾瑥土暋昂恿鞯乃苜Y源”這個知識點，有這么一個問題，是學生認知不清的常考易錯題：“長江水能資源豐富的河段是哪個？其原因是什么？”設置這個問題一方面是要解決教材中的重點知識，另一方面也是為了給學生補充水能豐富的條件這個知識點。學生大多數(shù)答“落差大”。這個答案顯然是不完整的。我國地勢有三級階梯，到底是哪里落差大？為什么落差大？我設置了這樣的問題：“假如你是水利工程師，請你在長江干流圖上選擇一處建造水電站，并說出你的理由?！边@樣學生就很準確地找到了階梯交界處。這時我又問了第二個問題：“只要有落差，水能資源就豐富嗎？”學生猶豫了，有的說是，有的說不是，有的沉默不語，陷入了思考。所以我又問了這樣一個問題：“如果我從5000米高空上向下倒下一杯水，也能有豐富的水能嗎？”大家都笑了，因為他們悟出了問題的關鍵，“還要水量大”。此時好像問題該結束了，可是我再次設置問題：“請說出長江三峽水電站選址該處的原因是什么？”學生就回答出了自然條件地形和氣候兩方面的原因，處于我國地勢階梯的交界處，長江流域大部分地區(qū)處于亞熱帶季風氣候區(qū)，降水豐富。通過我的引導，學生還說出了社會經(jīng)濟原因：長江中下游城市人口密集，經(jīng)濟發(fā)達，對電能的需求量大。通過一系列的問題設置，既解決了教材中的重點問題，又激發(fā)了學生的學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生的地理思維能力。

課堂上不要怕學生出現(xiàn)錯誤，我們應該善于挖掘和發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱藏的教育價值。在理解錯誤時，不斷追問，引領學生從錯中求知，從錯中探究。復習課備課時，教師要善于總結學生的易錯點，預判可能出現(xiàn)的問題，從學生習慣的學習方式和思維角度幫學生找到最好的解決辦法，利用學生的“錯”幫他們找到“對”。

五、在拓展處設問——知識遷移

在課堂上，當學生由于知識欠缺或者因為問題有一定難度等無法回答時，教師應變換角度，化大為小，變難為易，在關鍵處進行有效設置問題，讓學生不但澄清模糊的認識，還找到解決問題的方法，這種成功的滿足感是無法比擬的。

例如，在復習《黃河和長江》一節(jié)時，我提出了這樣的問題：“黃河出現(xiàn)地上河的是哪個河段？其原因是什么？”這個問題相對較容易，學生都能流利作答。學生展示黃河下游容易出現(xiàn)地上河，因為中游水土流失攜帶大量泥沙到下游沉積……這只是對新授課知識點的理解和重復，沒有體現(xiàn)復習課的廣度和深度，沒有打開學生思維的門閂。于是，我設置了以下拓展問題：“我國第一大河長江有沒有地上河的河段呢？分析在哪個河段容易產(chǎn)生，為什么？”學生的思維頓時活起來。把對單個知識點的學習，拓展到地理思維的發(fā)散。從同學們欣喜的面容就知道，效果較好。

復習課上的問題設置就像“導火索”，能促使學生的思維放出火花，能有目的地引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、去解決問題，去探索求知，從而達到復習課教學的最佳效果。

六、在總結處設問——建構體系

建構就是對知識進行整理梳理，知識體系是對所學知識的概括，揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使其系統(tǒng)化[2]。復習課的總結處是教師引導學生自主構建知識體系的最佳時機。例如，區(qū)域地理的復習一般按照從自然條件到人類活動，以及二者之間的相互影響的順序進行。自然地理要素主要包括位置、地形、氣候、河湖、生物、資源等；人文地理要素主要包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、交通、人口、城市等。注意運用自然地理、人文地理的相關知識，對各區(qū)域的自然特征、發(fā)展狀況、人文景觀、人地協(xié)調(diào)發(fā)展以及地域之間的差異等進行整合。繪出知識系統(tǒng)圖或列出系統(tǒng)聯(lián)系表，這是復習的重要環(huán)節(jié)。

課堂小結臨近下課，這個時間學生更容易精神不集中，思維處于“低谷”。這時教師要巧妙設置問題，引發(fā)學生積極思考，促進他們進一步消化知識。如復習《我國南方地區(qū)和北方地區(qū)》時，課堂小結時我想請同學們完成表格（表1），梳理知識。學生對照課本，很快就完成了任務，而且非常順利。

這時我又繼續(xù)提出問題：

（1）你們知道我國南北方地區(qū)還在哪些方面存在差異嗎？

（2）造成這些差異的原因又是什么呢？

這樣的問題引發(fā)了學生的深度思考。學生積極參與討論，加深了學生對“一方水土養(yǎng)一方人”這句話的理解。學生在無疑中有疑，在有疑中釋疑，在釋疑中達到了掌握知識、追高學習能力的目的。

結 語

總之，教師在復習課問題設置時一定要把握不同節(jié)點、不同的知識點處理、不同情景設計，這樣才能引起學生困惑，促進學生積極主動地探究地理問題，從而達到引導學生理解知識點，培養(yǎng)學生地理思維的作用。

[參考文獻]

[1] 楊梅.如何在課堂進行有效提問[J].金色年華,2011，(6):224.

[2] 張紅云.適時追問——點亮智慧課堂[J].新疆教育，2012:122-123.