吳海霞

（廣東省東莞市南城御花苑外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，廣東東莞 523000）

引 言

2013年的《初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生形成一些基本的化學(xué)概念，初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微觀世界，能用化學(xué)知識(shí)來(lái)分析有關(guān)問(wèn)題；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工。總而言之，就是要建立化學(xué)的觀念，并學(xué)會(huì)用化學(xué)的眼光觀察世界，用化學(xué)的方法改造世界。這就要求教師要與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，形成有效互動(dòng)與合作的課堂教學(xué)模式。新課標(biāo)背景下的初中化學(xué)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中加強(qiáng)互動(dòng)與合作是提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的重要手段。化學(xué)是一門(mén)理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)合非常緊密的學(xué)科，初中化學(xué)課堂增強(qiáng)師生互動(dòng)和有效合作對(duì)于為學(xué)生打下良好的學(xué)科基礎(chǔ)具有促進(jìn)作用。

一、當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題分析

1.教育理念落后，忽視學(xué)生主體地位

初中階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿更加強(qiáng)烈。他們正處于青春期，其身體、心理等方面都處在快速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)新鮮事物、新知識(shí)具有非常高的接受能力。而且，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大大提高。歷史證明素質(zhì)教育是正確的道路。但是現(xiàn)實(shí)情況是現(xiàn)在許多教師不能快速地轉(zhuǎn)變思想，接受新的教育理念，仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法。不考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不尊重學(xué)生的主體地位，這是傳統(tǒng)教育思想根深蒂固的表現(xiàn)。教師缺少改變教育理念的意識(shí)，缺乏改變低效教學(xué)現(xiàn)狀的勇氣。學(xué)生在這種情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)效率無(wú)法提高是必然結(jié)果。

2.教學(xué)方法單一，不注重因材施教

世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，更應(yīng)該注重個(gè)體性差異化教學(xué)。采用多種教學(xué)方式，因材施教，培養(yǎng)綜合性的人才是一線教師們的本職工作[1]。但是，當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)離“因材施教”還有很長(zhǎng)的路要走。班級(jí)人數(shù)過(guò)多、實(shí)驗(yàn)器材落后、課程考核壓力大、教師教育理念落后等因素都是教師采用單一的講授式教方法的原因。針對(duì)不同基礎(chǔ)、不同性格的學(xué)生都采用同樣的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)以及考查標(biāo)準(zhǔn)明顯是不合實(shí)際的，不利于化學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.教學(xué)手段單一，多媒體技術(shù)利用率低

依托現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)工作的一個(gè)重要手段?；瘜W(xué)是一門(mén)研究微觀世界的學(xué)科，許多概念、公式等對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)還比較抽象，難以理解。教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)有助于將抽象概念具體化，并且，針對(duì)一些危險(xiǎn)系數(shù)較高的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)PPT、視頻等方式呈現(xiàn)，便于學(xué)生反復(fù)觀察，深入思考。筆者在實(shí)際教學(xué)以及實(shí)地調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)許多教師教學(xué)時(shí)并不會(huì)經(jīng)常使用多媒體設(shè)備，即使有些教師用了多媒體設(shè)備，也僅限于將板書(shū)換種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，課件如過(guò)電影一般，播放完了就等于任務(wù)完成。這種走馬觀花式的教學(xué)實(shí)際是一種偷懶行為，一方面學(xué)生不能很好地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，另一方面也不利于師生產(chǎn)生有效互動(dòng)。

二、教學(xué)中增強(qiáng)有效互動(dòng)與合作的措施

1.從學(xué)習(xí)興趣入手，尊重學(xué)生主體地位

新課改規(guī)定，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，教師與學(xué)生的地位是平等的，學(xué)生是主體對(duì)象，教師是引導(dǎo)者。在化學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情和敢于質(zhì)疑敢于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)的觀點(diǎn)去嘗試發(fā)現(xiàn)、思考以及解決問(wèn)題。教師要了解每一位學(xué)生的性格愛(ài)好，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，充分尊重學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步服務(wù)。

例如，教學(xué)《植物的光合作用》，在講解抽象的光合作用的概念時(shí)，可以借助實(shí)際的例子，將抽象概念具象化，幫助學(xué)生理解，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可在課前用一系列陽(yáng)光照射的樹(shù)林的圖片吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)其好奇心和求知欲，順勢(shì)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)具體的實(shí)驗(yàn)情境，提高合作探究能力

情境法教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生理解抽象復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)具有很好的效果，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各式各樣與教訓(xùn)內(nèi)容貼合的情境，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)[2]。例如，教學(xué)《燃燒的條件》這一課，教師要通過(guò)實(shí)驗(yàn)向?qū)W生驗(yàn)證“物質(zhì)燃燒需要氧氣”這一事實(shí)，可以從現(xiàn)實(shí)生活取材，如油鍋起火要用蓋子蓋住、人體遇火就地打滾等。其實(shí)這些滅火方式都有一個(gè)共同的原理，隔絕氧氣。用生活中的實(shí)例既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察生活，將知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)他們的社會(huì)實(shí)踐能力。

但是，在創(chuàng)設(shè)具體情境時(shí)，要注意所設(shè)情境與提高學(xué)生互動(dòng)合作結(jié)合。尤其是在講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程時(shí)，可以為化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)相關(guān)的情境，將學(xué)生分為若干小組，分配不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)與情境引導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生帶著任務(wù)到相關(guān)的化學(xué)情境中去探索，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，找到解決問(wèn)題的辦法。這既能提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力，還能讓學(xué)生各自發(fā)揮所長(zhǎng)，加強(qiáng)互動(dòng)交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

3.巧用問(wèn)題教學(xué)法，循循善誘啟發(fā)思考

增加課堂互動(dòng)，教師要掌握提問(wèn)的要領(lǐng)，在關(guān)鍵處提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，也有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)接收到的教學(xué)反饋，對(duì)學(xué)生有目的地進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，也有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，提高課堂效率。

例如，在“制取二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就向?qū)W生提出“二氧化碳的化學(xué)式是什么？”“哪些物質(zhì)里可以提取到二氧化碳？”等問(wèn)題，再循循善誘，引入實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、操作注意事項(xiàng)等問(wèn)題，最后在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后拋出“收集氣體是用向上排氣還是向下排氣？”等細(xì)節(jié)問(wèn)題，提醒學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。要注意提問(wèn)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深入，層層遞進(jìn)，既有針對(duì)性又兼具啟發(fā)性和可操作性，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，在師生互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。

4.利用“微課”資源，拓展多種教學(xué)方式

教師與學(xué)生的互動(dòng)交流不僅僅局限于課堂教學(xué)的互動(dòng)中，還應(yīng)該在課外。增強(qiáng)課外師生交流，有助于教師在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課后鞏固所學(xué)知識(shí)，還有利于整合各種教學(xué)資源，拓展學(xué)生和教師的眼界，了解最前沿的化學(xué)學(xué)科發(fā)展動(dòng)向。教師可以利用QQ、網(wǎng)盤(pán)等建立一個(gè)班級(jí)資源共享的信息交流平臺(tái)。教師課前及時(shí)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，課后隨時(shí)為學(xué)生解惑。另外，針對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，教師也可以自己制作教學(xué)短視頻，上傳共享平臺(tái)上，以便學(xué)生靈活獲取學(xué)習(xí)資源，減輕學(xué)習(xí)壓力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)師生、生生之間的有效互動(dòng)與合作，是新課改教育的必然要求，尊重學(xué)生的主體地位，巧用提問(wèn)加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)具體的情境引導(dǎo)學(xué)生合作探究，利用“微課”資源，加強(qiáng)課外交流等方式都是增強(qiáng)師生之間有效互動(dòng)與合作的有效途徑。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 齊福星,高洪霞.試論初中化學(xué)教學(xué)中“互動(dòng)—探究—合作”一體化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)[J].學(xué)周刊,2015,(35):101.

[2] 王鈺.初中化學(xué)教學(xué)中的有效互動(dòng)與合作[J].讀與寫(xiě):教育教學(xué)刊,2017,14(04):129.