郭英梅，彭康洲

（1. 英語周報社教育教學研究院，山西太原 030006；2. 重慶師范大學外語語言測評研究中心，重慶 401331）

引 言

根據(jù)《2017年安徽省初中學業(yè)水平考試綱要》，考試的目的是全面、準確地考查初中畢業(yè)生在英語學習方面達到《義務教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課標》）中“五級目標”水平的程度?？荚嚱Y果既能衡量學生是否達到初中畢業(yè)標準，也是高中階段學校招生的重要依據(jù)。

一、命題質量分析框架

本課題組依據(jù)《課標》內容和標準，以及國內外英語測試教程和語言測試內容效度研究文獻，研制了《中考英語試題質量分析框架》（以下簡稱《框架》）（2017安徽卷）。

二、2017年安徽省中考英語試題的內容分析

本文將試題按照語言知識和語言技能來分析，分為語言知識、聽力、閱讀和寫作四部分，這樣可以比較同一知識和技能以不同的題型來考查的優(yōu)點和不足。

1.語言知識

語言知識主要通過單項填空、完形填空、情景交際、單詞拼寫四種題型考查，共有45道題。本研究擬從話題、意念功能（語篇題除外）、詞匯、語法和交際用語、語境設置類型、語言知識的考點層次、設題的形式等方面來分析語言知識題。

（1）話題。整個語言知識題所涉及的話題覆蓋了《課標》話題的50%?？碱}中出現(xiàn)頻率最高的話題是個人情況、旅游與交通、節(jié)假日活動、家庭、朋友和周圍的人，共出了34道題，話題的集中度非常高。這些話題和學生生活密切相關，是學生熟悉的話題。

（2）非語篇題考點體現(xiàn)的功能意念。非語篇題考查了《課標》80%的功能意念項目，沒有考查空間功能和計量功能。其中，態(tài)度功能的語言知識題較多，說明語言知識題關注了學生用英語表達、理解個人或他人的態(tài)度。這對于培養(yǎng)學生正確、得體的人際關系有重要的引導作用。

（3）詞匯、語法、交際用語考點。整體來講，詞匯題的數(shù)量多于語法題，也涉及了交際用語的考查。語法題覆蓋了《課標》規(guī)定項目的57%。其中，動詞用法的題目數(shù)較多。

（4）語境設置類型。語篇和非語篇語境題的比重相當。其中，語篇語境題的設題形式為完形填空和補全對話。完形填空的兩篇文章長度相當，體裁分別是記敘文和說明文，話題是個人情況和旅游與交通，考點間距基本一樣。這在一定程度上表明兩篇完形填空的難度可能差別不大。

補全對話的話題是節(jié)假日活動中的慶祝活動，5.5個話輪，共涉及50%的意念功能項目，充分體現(xiàn)了這一題型交際功能的特點。此外，80%的考點均在同一角色設空，這樣考生不會因為來回轉換角色而影響思維。

（5）語言知識的考點層次。考點層次指考生在作答一道題時，按常規(guī)需要處理的語言信息單位[1]。本研究結合語言知識和詞匯考查題型的不同，按照語言的書面語形式，將其分為四個層次：單詞層次、詞組層次、句子層次和語篇層次。

語言知識題的考點層次中句子層次的最多（55.56%），其次是語篇層次（37.78%），詞組層次的較少（6.67%）。這樣的分布表明整體的語言知識題目難度適中。

（6）設題的形式。2017年安徽英語中考語言知識的試題形式主要是選擇填空（40道），涉及少量的漢語提示及英語提示題目（5道）。

2.聽力

聽力試題采用了聽句子選信息，聽長、短對話選答案，聽短文選答案，聽短文完成表格的形式。從題目數(shù)分布來看，認知負荷較大的短文和長對話的數(shù)量（15題）以及認知負荷較小的單句和短對話的數(shù)量（15題）一樣多，整體聽力試題的難度稍大。短文填空屬于主觀題，5空，所填內容均為單詞層面，但有形式變化，理論上試題稍有難度。

（1）話題。聽力材料的話題共15類，占《課標》話題的62.5%，排名前六的話題分別是日?；顒?、居住環(huán)境、節(jié)假日活動、衛(wèi)生與健康、飲食、家庭、朋友與周圍的人，共計21道題。這些話題為學生所熟悉，有利于調動學生的背景知識，降低聽力焦慮。

（2）考查技能。根據(jù)《課標》和考試綱要，聽力技能主要有四種：主旨要義、具體信息、簡單推斷和意圖觀點。

聽力試題主要考查學生理解具體信息的能力（93.3%），涉及少量的簡單推斷題（6.7%），沒有意圖觀點和主旨要義題。由于短文理解的主觀題也屬于具體細節(jié)題，因此不會增加難度。換言之，聽力試題考查的技能并不全面，試題難度的梯度不夠。

3.閱讀

閱讀題共有5篇文章20道題。從話題來看，涉及飲食、故事與詩歌、通信、人際交往等，為學生熟悉的話題。它們的體裁有說明文、記敘文及詩歌。試題形式分別是選擇填空和簡答題。本文重點分析文章的長度、考查技能以及題目和原文的對應關系。

（1）文章長度。從語言測試效度理論來講，閱讀應該考查學生是否讀懂了文章，題目（題干和選項）不應成為作答的障礙。因此，題目應該通俗易懂、簡潔明了。從統(tǒng)計來看，題目的簡潔程度差別較大，原因之一是每篇文章的小題數(shù)量不同，題型也不同。在題型相同的閱讀理解A—D篇中，若把題目數(shù)量考慮在內，文章的題目長度占總長度的比例是29.03%～37.88%，基本合理。但C篇的題目長度占總長度的比例較大，題目可能會對學生作答造成一定的負面影響。E篇閱讀理解為簡答題，加之題目數(shù)量少，所以題目長度占總長度的比例最小（8.02%）。盡管如此，E篇閱讀還是最能有效考查學生的閱讀能力，不過由于是主觀題，涉及寫的技能，因而難度增加了。整體來講，閱讀理解題在難度上很有梯度。

（2）閱讀技能。根據(jù)《課標》和考綱，閱讀技能主要考查四種：具體信息、猜測詞義、主旨要義和簡單推斷。

閱讀試題部分覆蓋了以上所有技能。其中，理解具體細節(jié)題占多數(shù)（60%）。

（3）閱讀題目和原文的對應關系。題目和原文的對應關系是反映試題難度的指標之一。如果題目和原文的關系是直接的，題目難度就較低。如果題目和原文的關系是間接的，題目就較難。

通過對閱讀題目和原文對應關系的基本統(tǒng)計可以看出，間接性的題目（12個）稍多于直接性的題目（8個），閱讀稍有難度。

4.寫作

寫作部分要求寫一封電子郵件邀請美國朋友參加“弘揚中國傳統(tǒng)文化——戲曲進校園”的活動。此類話題有助于培養(yǎng)學生寬厚的文化基礎，傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而發(fā)展自身的文化品格。從語言測試的角度來講，寫作語境設置比較真實，學生有話可說，保證了測試任務的有效性。寫作題的不足之處是沒有提供評分標準，這可能會導致學生的寫作無法滿足評分的要求。

三、試題質量評析

本文首先依據(jù)《2017年安徽省初中學業(yè)水平考試綱要》以及程曉堂、陳芳（2009）的英語中考試題評價思路，對本次考試做合理性評析，然后提出可以進一步發(fā)展的方向。

1.合理性分析

語言知識題目實現(xiàn)了評價學生對常用語音、詞匯、基礎語法和常用語言功能的識記、理解和運用[2]。從分析結果來看，語言知識題目考查方式多樣，共有四種題型和設題形式。話題覆蓋率為50%，并集中于與學生生活非常密切的方面，體現(xiàn)了外語學習的交際功能和文化功能。同時，語言知識題目的話題也重視情感的交流與表達，讓學生關注人際關系良好發(fā)展的重要性。非語篇題的意念功能覆蓋率為80%，有助于學生比較全面地學習意念功能，培養(yǎng)學生的交際意識。語法題覆蓋了《課標》規(guī)定項目的57%，并突出了對動詞的考查。語言知識題目的設題形式注重語篇語境和非語篇語境（對話、單句）之間的平衡，保證了語言知識題目難度的均衡性。從考點層次來講，句子層面的題目最多，其次是語篇層次，詞組層次的題目最少。這樣的考查方式有助于培養(yǎng)學生在完整的語境中使用語言的意識。

就聽力試題而言，話題范圍較廣。它聚焦學生非常熟悉的日?；顒印⒕幼…h(huán)境、節(jié)假日活動等話題。其次，聽力試題主要集中于考查學生是否有獲取事實信息的能力，同時關注了學生的推斷能力。

對于閱讀試題，首先，話題豐富多樣，也為學生所熟悉；體裁除議論文，說明文、記敘文和應用文都有涉及。其次，閱讀試題的題目整體而言比較簡潔，個別題目的長度較長，給學生增加了閱讀負擔。試題覆蓋了評價標準中規(guī)定的技能，且難度有梯度，實現(xiàn)了良好的評價功能。

寫作題目的語境設置符合學生的心理特征和生活實際，體現(xiàn)了測試任務的真實性，任務的設置既有限制、利于閱卷老師評分，又給了學生充分發(fā)揮的余地。

2.不足分析

從語言知識題的語境設置來看，非連續(xù)性的、完整的語篇語境較少，難以讓學生體會語言的完整性和真實語篇使用的語境，同時，這也導致了考點層次的單一性，大部分語言知識題目集中于句子層面。這有可能會讓學生忽視在完整語篇中學習語言知識的機會。

聽力試題的考查技能過于集中于獲取事實信息的能力，而對于深層次的理解主旨要義和意圖觀點的能力沒有涉及，導致對學生技能考查分布不平衡，無法有效考查學生的聽力能力。

寫作部分沒有給出評分標準，考生只能憑平時對寫作的認識來完成任務，有可能會導致考生的寫作無法滿足評分要求，而對考生的寫作成績產生影響。

四、對今后命題的建議

首先，語言知識是語言能力的重要組成部分，往往成為教學和測評的重點，如何保證考查方式的有效性值得我們進一步探討。我們認為，語言的使用離不開完整的、連貫的語篇，那么，在這樣的語篇中來命制題目考查學生的語言知識將成為發(fā)展趨勢。在完整、連貫的語篇中命制語言知識題目，命題人員或許應該關注考點層面分布的均衡性和考點層次分布的梯度，但同時應該增加語篇層次的題目，讓學生根據(jù)上下文來理解文章并答題。

其次，保證語言技能考查的均衡性和梯度性。這樣做的目的在于能夠較為全面地了解學生技能掌握的情況，能夠讓不同水平的學生都有適合自己的題目來做。試題并不是越簡單越好，也不是越難越好，而是其是否能夠有效考查學生的語言能力。

最后，從命題規(guī)范性來看，部分試題的質量還可以進一步提升，以符合命題的合理性和科學性。

結 語

總之，對英語中考試題進行多角度、全方位的研究，將有助于推進考試的改革。命題者需要從學生的角度考慮，加強實踐學習，逐步提高命題水平，使試題更加科學、合理。

[參考文獻]

[1] 李筱菊.語言測試的科學與藝術[M].長沙:湖南教育出版社,2001.

[2] 程曉堂,陳芳.英語中考語言知識運用試題研究——以2009年部分地區(qū)中考英語試題為例[J].基礎教育課程,2010,(3):48-53.