黃少娥

名著閱讀教學，不僅可以有效訓練學生的語感，更重要的是，通過中外名著閱讀教學，能夠讓學生感受到語文學習的樂趣，讓學生體悟語文學習的方法，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和價值觀[1]。

那么，應該怎樣組織名著閱讀教學，才會有良好的效果？在落實這個問題之前，應該先解決名著閱讀課是什么的問題？筆者認為，名著閱讀課應該是一種以“激發(fā)學生閱讀名著的興趣，培養(yǎng)學生閱讀思考的能力，提高學生閱讀的質(zhì)量”為目的、以中外名著為課堂閱讀載體的課。

根據(jù)上述概念，名著閱讀課大致可分為（1）薦讀課；（2）導讀課；（3）賞評課；（4）交流課。教師在指導學生閱讀時，可以這四種課型來定位自己的教學目的，即解決“為什么要推薦這部名著給學生看”“推薦書中哪些內(nèi)容給學生看”“如何引導學生去閱讀名著”“整部名著可從哪個角度引導學生去閱讀”“可引發(fā)學生閱讀時的哪些思考”“應該賞析名著的哪個方面”“怎么賞析”“學生以什么方式交流閱讀心得”“交流什么心得”等等。

明確了課堂定位，才可以確定教學內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容明確教學的思路。理清了這一點，名著閱讀課的主線才會突出，內(nèi)容才會清晰，過程才會緊湊，效果才會明顯。下面，筆者就按這個思路，來談談具體操作的辦法。

一.激發(fā)閱讀興趣

指導學生閱讀名著前，要營造閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣，引發(fā)學生閱讀思考。激發(fā)和引發(fā)有很多種方法。

其中的一種方法是借助名家名言推介名著。比如，筆者向?qū)W生介紹《三國演義》這本書時，便用了袁闊成對《三國演義》的評價：“《三國演義》是那段歷史的一座人才寶庫，也是一部活的兵書，是一座軍事大課堂”。講《富蘭克林自傳》時，我向?qū)W生介紹這是一部曾經(jīng)暢銷世界的書籍，好多的美國青年都希望從這本書中找到成功的秘訣，讓學生也來讀讀，看看是否也能學到成功的秘訣?？傊诰蛘T點刺激學生的好奇心，有可能就把學生的閱讀興趣激發(fā)出來。

另一種方法是借助音像制品。年輕人都喜歡觀看影視，無論是大學生[2]，還是中學生[3]。故而，教師可讓學生看由名著改編的影視，然后讓學生將有聲視頻與原著進行對比，學生就很有可能產(chǎn)生閱讀原著的愿望。

二.消除心理障礙

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，許多大學生不喜歡經(jīng)典名著的最主要原因是其枯燥難懂[4]。大學生尚且如此，知識儲備更為有限的中學生對于閱讀經(jīng)典名著的畏懼程度，就不必多說了。故此，學生的懼怕閱讀的心理障礙必須在閱讀之前消除，否則整個名著閱讀活動就會收效甚少。那么，如何才能消除學生名著閱讀的種種心理障礙呢？

首先，教師選擇作品給學生閱讀時，可從國內(nèi)外短小的名著選起。學生一次性讀不了整部書，教師可以把這部書劃分為若干部分，分門別類讓學生閱讀。比如，讓學生按契科夫的三個人生階段去閱讀《契科夫短篇小說集》各篇，一方面是學生能做到有目的地閱讀，另一方面是分步走的閱讀量也不會太大，這就能減緩學生閱讀名著的畏懼心理。

其次，教師應認真做好導讀工作，破解“經(jīng)典名著的艱深”[5]，以降低學生閱讀名著時的難度。如導讀《契科夫短篇小說集》說時，向?qū)W生較為詳細地介紹作者的基本情況。比如他青少年時代求生存的斗爭，使他很早就體驗了人世間的冷暖，開始用批判的眼光來觀察社會，并告訴學生這部小說可以說是集中體現(xiàn)了作者對于社會的批判，有深刻的道理蘊涵其中。這樣一來，本來不大喜歡讀外國作品的同學，慢慢地喜歡上這部作品，并且?guī)е髡叩膶懽髂康膩黹喿x作品。

消除學生閱讀名著的心理障礙，才能讓學生自由地翱翔于名著閱讀的廣闊天地里。學生想讀，愛讀名著了，接下來的名著賞評課、交流課就能更好地開展。

三.教給閱讀方法

激發(fā)了學生閱讀名著的興趣，消除了學生閱讀名著的心理障礙，教師接下來的任務就是教會學生怎么去閱讀。

名著的篇幅一般都比較長，學生把整部書讀下來一般需要大量的時間，然而，由于當前語、英、數(shù)等各個學科都是“學以致考”[6]，都在“爭分奪秒”，結(jié)果學生最缺少的也是時間，對于高中學習階段的學生來說，就更是這樣。那么，如何在有限的時間里讓學生讀透名著呢？

首先，讓學生了解名著創(chuàng)作背景，為深入理解、感悟名著的精髓奠定基礎。如講《契科夫短篇小說集》，先介紹契科夫人生經(jīng)歷的三大階段，并告訴學生這些人生經(jīng)歷在小說中是有所體現(xiàn)的，讓學生參照閱讀。

其次，培養(yǎng)學生細讀名著的章節(jié)。小說、傳記、散文、詩歌等各種文體，都有自身的結(jié)構(gòu)方式和創(chuàng)作規(guī)律，學生了解了，就能讀得順讀得懂。如小說，一般是以主人公或主要人物的經(jīng)歷來組織材料，每個章節(jié)都有特定的故事情節(jié)，而不同的變化著的情節(jié)，往往也是主人公或主要人物性格形成、發(fā)展的原因和結(jié)果。學生如果能遵循小說的結(jié)構(gòu)方式和創(chuàng)作規(guī)律來閱讀每一個章節(jié)，就能較好地把握小說的內(nèi)容和精髓。

最后，培養(yǎng)學生更好地把握作品中的人物。教師應教會學生通過品讀作品中的細節(jié)描寫來把握人物的性格，并要注意把握不同作家和作品在塑造人物時所表現(xiàn)出的差異。例如，中國古典小說《三國演義》側(cè)重于通過人物的外在肖像、語言、動作描寫去表現(xiàn)人物性格，而外國小說尤其是現(xiàn)當代小說則更側(cè)重于通過人物心理活動描寫去體現(xiàn)人物性格，像《契科夫短篇小說集》各篇就是這樣。

掌握了一定的閱讀方法，學生讀起作品來才能游刃有余，也只有學生們讀懂了作品的內(nèi)容，接下來的閱讀共享活動才有可能更有效地開展。

四.開展交流活動

激發(fā)學生閱讀名著的興趣，消除學生閱讀名著的心理障礙，教會了學生閱讀的方法，接下來的教學目標就是使名著閱讀成為學生一種持久的自覺的活動[7]。故此，教師有必要開展形式多樣的活潑的閱讀成果交流活動，這既能讓學生享受到名著閱讀成功的喜悅，又能進一步鞏固學生閱讀名著的興趣，從而激發(fā)了學生的自豪感和求知欲，實現(xiàn)名著閱讀的可持續(xù)發(fā)展。

例如，給學生講解名著《論語》《三國演義》《契科夫短篇小說集》《富蘭克林自傳》這四部名著時，筆者就開展了專題性的讀書交流活動，分專題分小組，讓不同小組內(nèi)的同學分工合作，讀書、查閱資料，以達到知識積累的目的，最后，全班交流讀書成果。

那么，如何舉辦活潑生動且有效的讀書成果交流會呢？

筆者的做法是，在給學生講《論語》《富蘭克林自傳》后，利用一個課時的時間，組織學生進行專題的名著閱讀知識競賽，以小組為單位，把題目設置為必答題和搶答題兩部分，內(nèi)容涉及作家、作品、人物、情節(jié)等。如果是戲劇性比較強的名著，像《三國演義》《契科夫短篇小說集》等，筆者就讓學生選擇名著中自己喜歡的章節(jié)，編寫簡單劇本來表演。學生自由組合，分角色進行表演。學生要表演貼切，就必須深入閱讀作品，揣摩各個人物的內(nèi)心世界，再經(jīng)過小組評議、爭論來加深對角色的理解。匯演時，主要的評價標準是比一比哪些同學的表演最接近名著中的人物形象，最能體現(xiàn)作品中人物的精神世界。這種“以演促讀”的方法，即在學生閱讀名著的基礎上，讓學生用表演的形式反饋對名著的理解和感受，非常有利于教師深入了解學生的名著閱讀情況。筆者發(fā)現(xiàn)學生選得比較多的章節(jié)或篇目是《草船借箭》、《空城計》、《變色龍》、《醋栗》等。因為這是他們自己選的文章，所以只要我們教師給他們一個展示的舞臺，他們便會認真、用心地去對待這項活動。

除此之外，我們還組織演講、辯論會等活動，讓學生展示、交流自己讀名著的成果[8]。所有這些閱讀成果交流活動，不僅能讓學生更認真地閱讀了名著，而且還能讓學生領略名著中更多的“感性美與理性美”[9]，從而提升其“審美鑒賞與創(chuàng)造”的素養(yǎng)。