楊 迪

學(xué)前教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育中最初的階段，隨著教育行業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求不斷提升，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的學(xué)前教育人才成為高職院校新時(shí)期教育發(fā)展的重要目標(biāo)。近些年來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)在我國(guó)高職高專院校中廣泛開(kāi)設(shè)，各院校在實(shí)施人才培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面存在著差異性，在人才培養(yǎng)目標(biāo)制定上不科學(xué)、不合理的情況時(shí)有出現(xiàn)，部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于寬泛，缺乏層次性，尤其是忽視對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。文化素養(yǎng)是該專業(yè)學(xué)生必須具備的基本能力，貫穿學(xué)前教育的始終。要全面提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)，必須合理設(shè)置課程，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建開(kāi)放性學(xué)習(xí)模式，從而有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一.提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文化素養(yǎng)的意義

目前，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)前要取得教師資格證的方式，已經(jīng)從只要提交評(píng)審材料，評(píng)審合格后直接發(fā)放教師資格證的模式，轉(zhuǎn)變成該專業(yè)學(xué)生必須通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一考試，筆試合格后才能進(jìn)入面試環(huán)節(jié)，筆試、面試以及普通話等級(jí)測(cè)試均合格后由教育廳統(tǒng)一發(fā)放教師資格證。這種模式的改變使得學(xué)生取得教師資格證的難度加大了。同時(shí)，這也對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置和授課內(nèi)容有了新的要求。教師不僅僅是教授理論知識(shí)和實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，授課的最終目標(biāo)也是為了使學(xué)生順利通過(guò)教師資格證考試。

教師資格證考試內(nèi)容包括《保教知識(shí)與能力》和《綜合素質(zhì)》兩個(gè)科目。其中綜合素質(zhì)實(shí)際上就是讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要具備一定的文化常識(shí)，其中包括一些中外科技史上的一些代表人物和成就，了解中外文學(xué)史上的作家及其作品，特別是熟悉掌握兒童文學(xué)。然而大多數(shù)高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)把重點(diǎn)都放在了保教知識(shí)與能力方面的培養(yǎng)上，確忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是忽視了對(duì)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)文化素養(yǎng)的課程或者設(shè)置學(xué)習(xí)單元，即使開(kāi)設(shè)了文化素養(yǎng)課也是將其邊緣化，學(xué)校不重視的情況下學(xué)生也不會(huì)重視文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出，要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)各種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。這就是對(duì)幼兒教師的文學(xué)素養(yǎng)有了一定的要求，教師的文學(xué)審美會(huì)影響給幼兒，教師可以引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)文學(xué)作品中情感的表達(dá)，感受語(yǔ)言的魅力，進(jìn)而激發(fā)幼兒閱讀的樂(lè)趣。所以，高職院校加培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，無(wú)論是對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、全方面發(fā)展的學(xué)前教育專業(yè)的人才，還是應(yīng)對(duì)目前的考試形式來(lái)說(shuō)都是具有實(shí)際指導(dǎo)意義的。

二.培養(yǎng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文化素養(yǎng)的方式

（一）人才培養(yǎng)方案中，明確文化素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前部分高職院在制定人才培養(yǎng)方案過(guò)程中，存在忽視培養(yǎng)文化素養(yǎng)的情況。有的方案將其一筆帶過(guò)，但是培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的過(guò)于寬泛，缺乏科學(xué)性。如黑龍江某高職院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)從事幼兒保育和教育工作，班級(jí)管理工作，具有一定文化知識(shí)和幼兒教育專業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。此目標(biāo)中對(duì)于文化知識(shí)的闡述不夠具體、明晰，甚至是沒(méi)有相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃。這樣使得學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中出現(xiàn)諸多問(wèn)題，培養(yǎng)出的幼師人才與社會(huì)需求有很大的缺口。這就要求我們?cè)谥贫ㄈ瞬排囵B(yǎng)方案的時(shí)候，要依據(jù)學(xué)院實(shí)際情況科學(xué)的設(shè)置課程體系、人才培養(yǎng)模式以及教學(xué)模式。比如說(shuō)文化素養(yǎng)中包含的文化作品、人物多不勝數(shù)，如何取舍、分類，怎樣設(shè)計(jì)才能合理的構(gòu)建一門課程，哪些內(nèi)容可以作為文化素質(zhì)拓展的形式呈現(xiàn)等方面，都需要進(jìn)行科學(xué)的論證。

（二）開(kāi)設(shè)文化素養(yǎng)方面的課程

1.單獨(dú)開(kāi)設(shè)文化素養(yǎng)課程

針對(duì)當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生文化水平和能力現(xiàn)狀，要使其掌握一定的文化基礎(chǔ)知識(shí)以及具備實(shí)踐教學(xué)能力，使學(xué)生具備的文化素養(yǎng)與之從事的專業(yè)相匹配，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)就要調(diào)整課程設(shè)置?？蓡为?dú)開(kāi)設(shè)《文化素養(yǎng)》的課程，或者進(jìn)一步細(xì)化為《兒童文學(xué)》、《中外科技史》、《中華經(jīng)典文學(xué)作品賞析》等課程。課程具體實(shí)施過(guò)程中，還應(yīng)避免教師一人“滿堂灌”的教學(xué)形式，可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)對(duì)象是未來(lái)的幼兒教師，在實(shí)際教學(xué)中可采用“學(xué)生講述為主，教師補(bǔ)充為輔”、“小組討論”等多種教學(xué)方式。教師課前安排學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生搜集資料，整理講稿，制作PPT；課堂上先由學(xué)生講述，教師通過(guò)提問(wèn)或者學(xué)生小組討論等方式進(jìn)行補(bǔ)充講解。這種授課方式能夠最大限度的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，激發(fā)學(xué)生的潛能，鍛煉學(xué)生的講課能力。而且學(xué)生在備課過(guò)程中，需要研究相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生積累了文化知識(shí)，久而久之又提高了文化素養(yǎng)。

2.將文化素養(yǎng)內(nèi)容融入到《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程中

目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置方面受到開(kāi)設(shè)課程門數(shù)限制，沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)文化素養(yǎng)類課程的空間。針對(duì)這種情況，可以將文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容分別融入到其它課程中去，尤其是可以融入到實(shí)踐性較強(qiáng)的教法課中去。《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》這門課程就非常適合加入文化素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，把文化素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行分類，整合到教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中去。比如，將一些科技知識(shí)融入到科學(xué)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，通過(guò)講解或者模型展示等方式，引導(dǎo)幼兒了解科技常識(shí)；也可以將詩(shī)歌、寓言故事等文學(xué)作品融入到語(yǔ)言課的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，通過(guò)故事導(dǎo)入課程內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。這樣即向?qū)W生科普了文化知識(shí)，又豐富了活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程的內(nèi)涵。

（三）創(chuàng)建開(kāi)放型的教學(xué)體系，有效提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

高職學(xué)前教育專業(yè)是要培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)型人才，隨著社會(huì)對(duì)幼師專業(yè)能力的要求越來(lái)越高的情況下，幼兒教師除了要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及高水平的教學(xué)能力以外，更看重的是幼師的綜合素質(zhì)，高職院校想要培養(yǎng)出具有較高文化素質(zhì)的幼兒教師，就要從多方面提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。這就要求學(xué)校不僅重視課堂教學(xué)方面，還要加大實(shí)踐力度，課余時(shí)間組織一些實(shí)踐活動(dòng)，如“中華經(jīng)典國(guó)學(xué)啟蒙誦讀活動(dòng)”、“文化素養(yǎng)知識(shí)大賽”、“幼兒園文化主題活動(dòng)設(shè)計(jì)大賽”、“中華歷史文化故事演講比賽”等。學(xué)生也可以利用每天課前的晨讀時(shí)間互相推薦書籍，以黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，我院的人文社科系開(kāi)展書香人文的活動(dòng)，通過(guò)微信公眾號(hào)由系部教師向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文化書籍，學(xué)生閱讀過(guò)后還會(huì)寫讀書筆記，暢談感悟。學(xué)生通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)收益頗豐，在收獲更多的文化知識(shí)之外，在談吐、見(jiàn)識(shí)等方面也都有很大的變化。一個(gè)愛(ài)讀書的民族是優(yōu)秀的民族，一個(gè)愛(ài)讀書的人自然也是一個(gè)具有良好文化修養(yǎng)的人。我們培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，不僅是在知識(shí)、能力上有高的要求，更是在人格修養(yǎng)上有更高的要求，我們的目標(biāo)是要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要的全方位高素質(zhì)的綜合性人才。

學(xué)前教育是我國(guó)終身制教育的開(kāi)端，文化素質(zhì)的培養(yǎng)也是貫穿整個(gè)教育的始終。而具有良好的文化素質(zhì)的幼兒教師，是當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)前教育從業(yè)人才的要求之一。專業(yè)基礎(chǔ)過(guò)硬的教師易得，但具有良好文化素質(zhì)的教師是需要通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)才能獲得的。提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文化素質(zhì)，全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)行業(yè)緊缺的，能面向幼兒實(shí)施良好文化教育的素養(yǎng)型幼兒教師是當(dāng)前學(xué)前教育人才培養(yǎng)的重中之重。