山東省菏澤市鄆城縣張營(yíng)鎮(zhèn)曙光小學(xué) 張憲勝

情境教學(xué)法指的是教師為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解教材，并且獲得一定的情感體驗(yàn)而根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有目的地引入具有一定感情色彩的具體場(chǎng)景的一種教學(xué)方法。小學(xué)生年紀(jì)尚小，天性活潑好動(dòng)，且易被新鮮事物所吸引，因此，作為小學(xué)語文教師，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)的過程中可以根據(jù)既定的寫作主題來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于寫作的具體情境。通過這種方式，可以極大程度地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而有效避免學(xué)生作文出現(xiàn)“假大空”的現(xiàn)象。接下來，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就情境教學(xué)法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探究談幾點(diǎn)個(gè)人見解。

一、創(chuàng)設(shè)語言情境——激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

語言是人類溝通交流、表達(dá)觀點(diǎn)和傳播思想的重要載體。而小學(xué)生由于年紀(jì)尚小，天性活潑好動(dòng)，對(duì)事物總是有著不同于成年人的獨(dú)特見解。鑒于此，廣大小學(xué)語文教師在作文教學(xué)的過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)語言情境的方式來鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)于事物的見解，以此來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。但是需要注意的是，語言情境的創(chuàng)設(shè)一定要圍繞既定的寫作主題，并且教師在這一過程中要以具有啟發(fā)性的語言來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而促使學(xué)生更快更有效地融入特定的寫作情境中。

例如，在以“童年”為寫作主題的作文課上，我并沒有在課堂的一開始就向?qū)W生布置寫作任務(wù)，而是通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境的方式來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在課堂一開始，我就向?qū)W生說道：“童年是我們每個(gè)人一生中最快樂的時(shí)光，大家還記得自己的童年是什么樣的嗎？接下來，大家可以互相交流一下，看看別人的童年和自己的有什么不同?！痹捯魟偮?，學(xué)生立刻展開了熱烈的討論。待學(xué)生討論完畢后，我對(duì)學(xué)生說道：“我相信同學(xué)們的童年都很快樂?？墒抢蠋煹泥従蛹矣幸粋€(gè)小朋友叫玲玲，她的童年可以說很‘痛苦’，因?yàn)樗恼n余時(shí)間全部被用來上各種補(bǔ)習(xí)班。同學(xué)們，你們可以給玲玲的父母寫一封信來勸說他們還她一個(gè)快樂的童年嗎？”這一次，學(xué)生的寫作速度較之以往有了很大的提升。由此看來，通過創(chuàng)設(shè)具體的語言情境，可以在縮小作文命題范圍的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境——豐富學(xué)生的寫作素材

現(xiàn)如今，學(xué)生的生活空間變得日益狹小，僅僅局限于家和學(xué)校這兩點(diǎn)一線之間。這樣一來，由于缺乏豐富的寫作素材，就使得學(xué)生缺乏對(duì)于生活的體驗(yàn)和感悟，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律，同時(shí)也就沒有自己真情實(shí)感的流露。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)生活的某個(gè)場(chǎng)景之中，讓學(xué)生用自己的各項(xiàng)感官來體會(huì)生活的美好。此舉可以引發(fā)學(xué)生情感共鳴，同時(shí)豐富學(xué)生的寫作素材，進(jìn)而促使學(xué)生在寫作的過程中增添真情實(shí)感的流露。

例如，在給定“記一次難忘的集體活動(dòng)”為寫作主題之后，為了豐富學(xué)生的寫作素材，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一同來到郊外。當(dāng)時(shí)正值春天，萬物復(fù)蘇，空氣十分清新，景色也十分優(yōu)美。我對(duì)學(xué)生說道：“同學(xué)們，今天老師就帶大家一起來春游，希望同學(xué)們?cè)谟瓮娴倪^程中注意觀察身邊的美景，為自己的寫作積累素材?！贝藭r(shí)，學(xué)生的興致都非常高，因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是沒有課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)的。在學(xué)生這一次的作文中，我發(fā)現(xiàn)了很多以往不曾見到的閃光點(diǎn)，比如有的學(xué)生在文章中運(yùn)用了大量的修辭手法來刻畫景物，有的學(xué)生作文感情色彩十分濃厚，甚至就連平時(shí)寫作基礎(chǔ)比較差的學(xué)生在這一次都有了很大的進(jìn)步。由此可見，創(chuàng)設(shè)生活情境不僅可以豐富學(xué)生的寫作素材，而且還可以大大提高學(xué)生的寫作積極性。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境——拓寬學(xué)生的寫作思路

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)一切新鮮的事物具有與生俱來的好奇心，此時(shí)，如果教師只是一味地向?qū)W生講解寫作的規(guī)范和結(jié)構(gòu)，不僅無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，反而還會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于寫作的厭惡情緒。因此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)小學(xué)生的這一天性，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境。在這一過程中，不僅可以提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且還可以使學(xué)生在表演的過程中深入體會(huì)角色的心理活動(dòng)和思想感情。通過創(chuàng)設(shè)表演情境，可以在拓寬學(xué)生寫作思路的同時(shí)，提高學(xué)生的寫作水平和能力。

例如，在講授《愛因斯坦和小女孩》這篇課文時(shí)，為了在提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到寫作的方向和突破口，我為學(xué)生組織了一場(chǎng)角色扮演活動(dòng)。首先，我讓學(xué)生自由結(jié)組，并分別扮演“愛因斯坦”“小女孩”“女孩父親”“女孩母親”等角色，之后我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行排練，同時(shí)我還向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了在表演的過程中要深入體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，最后，每個(gè)小組依次上臺(tái)進(jìn)行表演。在活動(dòng)結(jié)束之后，我讓學(xué)生從不同角度續(xù)寫文章，學(xué)生可以根據(jù)剛才自己所扮演的角色自由選擇角度。如此，通過創(chuàng)設(shè)表演情境，可以在提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生寫作思路的拓展，進(jìn)而提高學(xué)生寫作的質(zhì)量和水平。

總而言之，教師在作文教學(xué)的過程中，要從小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)各種寫作情境來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，同時(shí)在幫助學(xué)生積累寫作素材的基礎(chǔ)上，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。