陸 青

（江蘇省蘇州市吳江中學，江蘇蘇州 215000）

引 言

導(dǎo)學案是一種教學手段，其實質(zhì)是教師用來幫助學生掌握教學內(nèi)容，加強師生互動，培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。在這一過程中，要突出學生主體，借助“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”活動激發(fā)學生的探究興趣，讓其在任務(wù)引領(lǐng)下扎實掌握基礎(chǔ)知識，在認知過程中形成基本技能，以此推進師生互動，高標準完成學習目標。

一、實施導(dǎo)學案的意義

（一）促進素質(zhì)教育

高中生物教學旨在貫徹全面發(fā)展的方針，提高學生素質(zhì)，為國家培養(yǎng)合格的公民。導(dǎo)學案的產(chǎn)生與時俱進，符合新課改與素質(zhì)教育理念，面向每一位學生，給學生提供自主探索、合作學習的平臺，讓學生會學、會問，充分激發(fā)學生的興趣，讓其在不斷認知的過程中發(fā)展思維、完善人格。

（二）改變傳統(tǒng)定位

在以往的教學中，教師是課堂的中心，一切教學活動聽從教師指揮，很大程度上弱化了學生的地位。導(dǎo)學案的運用能改善這一問題，改變傳統(tǒng)的角色定位，建立新的教學模式，靈活調(diào)節(jié)“學”與“教”的關(guān)系，讓學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，打破師生交流的單向模式，建立多元互動模式。

（三）實現(xiàn)教學相長

導(dǎo)學案是一種新興的教學模式，其在課堂上的運用能夠?qū)ⅰ敖獭迸c“學”緊緊結(jié)合在一起，充分展示學生的思維。一方面有效釋放教師力量，另一方面提供學生探究動力，逐步增強其學習的緊迫感、責任感，以充分發(fā)揮主體作用，充分學習[1]。

二、實施準備

為了提高導(dǎo)學案運用效果，教師在開展教學前，要做好準備，充分考慮學生實際，結(jié)合教學內(nèi)容精心設(shè)計。

（一）建立小組

生物是一門自然學科，以實驗為基礎(chǔ)，重在培養(yǎng)學生自主探究的能力。因此，在課堂上免不了實踐操作。為了加強導(dǎo)學案的運用，配合教學過程，首先要成立生物學習小組，讓學生根據(jù)興趣、能力自由結(jié)合，并適當調(diào)整，做到優(yōu)勢互補、共同促進。之后，要注意小組分工，選出組長、記錄員、發(fā)言員以及監(jiān)督員，各司其職，確保小組活動的順利進行。在這一過程中，要特別注意培養(yǎng)骨干。以組長為例，他們既是學習標兵，又是實驗?zāi)苁?，不僅能幫助我們完成一些教學活動，還能帶領(lǐng)小組及時答疑解惑。此外，在小組合作的過程中要密切關(guān)注學生，監(jiān)控學生行為，及時掌握活動情況，對有困難的學生和小組提供幫助。

（二）精心編制

導(dǎo)學案的設(shè)計是運用這一模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響學生的興趣、思維，因此，要格外重視在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變理念，樹立新課程理念。首先，要面向全體，充分考慮學生實際，緊扣其“最近發(fā)展區(qū)”，在夯實基礎(chǔ)的同時注重提升，適應(yīng)每個層次學生的發(fā)展，做到因材施教。其次，要注重學生學科素養(yǎng)的提升，借助導(dǎo)學案提供學生參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐以及個人決策的機會，充分培養(yǎng)其科學探究能力。最后，要積極倡導(dǎo)探究式學習，借助學案激發(fā)學生，鼓勵其主動參與，積極探究，在一系列的學科活動中培養(yǎng)探究、交流的能力，進一步感受學科與生活的關(guān)系，最終實現(xiàn)創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

三、實施過程

導(dǎo)學案的運用是整個教學模式的核心環(huán)節(jié)，涉及課堂多個活動，對于學生綜合能力的培養(yǎng)有重要影響。對此，要加強重視，積極引導(dǎo)。

（一）明確目標

教學初，可借助導(dǎo)學案創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學生明確學習內(nèi)容，讓其在良好的氛圍中進入學習，充分感受解決問題的過程。如在教學《生命活動的承擔者——蛋白質(zhì)》內(nèi)容時，我就借助時事熱點“大頭娃娃”切入，提問引導(dǎo)：“大頭娃娃從何而來？形成的原因是什么？”由此，吸引了學生的注意力。我進一步引導(dǎo)：今天我們要學習的蛋白質(zhì)是如何形成的？它有什么作用？為什么食品中要添加氨基酸？這些問題充分激發(fā)了學生興趣，讓其將注意力由學案轉(zhuǎn)向核心問題的思考，充分發(fā)揮其學習能動性。

（二）自主探究

建構(gòu)主義理論認為，學習是學生自己進行知識建構(gòu)的過程[2]。因此，借助導(dǎo)學案，根據(jù)教學目標的要求和學生實際，我會引導(dǎo)其自主探究重難點，充分運用已有知識經(jīng)驗選擇學法，進入問題情境，主動閱讀材料，自主查閱工具書，并根據(jù)自身需要動手操作，在實踐中培養(yǎng)學生觀察、探究的能力，以此促進問題解決。由此，學生便能在實驗過程中思考、探究，圍繞重難點開展有效的探究活動。如在講授《群落演替》的內(nèi)容時，我就明確目標，提供學生自主探究的平臺，讓其根據(jù)導(dǎo)學案任務(wù)自主學習，并仔細觀察演替過程，在完成自學內(nèi)容的同時提出問題，為后續(xù)小組交流做好準備。

（三）小組合作

這一環(huán)節(jié)是啟發(fā)誘導(dǎo)、探求新知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對教學重難點，我會開展合作學習，組織學生分組討論。具體實施時，我會先讓學生獨立思考，再在小組內(nèi)交流，讓每個人都有表達的機會，最后幾名代表進行全班匯報。在此過程中，我會巡視，及時掌握各小組的活動情況，鼓勵學生各抒己見，在發(fā)生意見不一的情況時讓記錄員記下問題，之后在班級交流。比如，在講《群落演替》時，學生出現(xiàn)這樣一個問題：在群落演替到森林階段時，還存在地衣、苔蘚、灌木嗎？對此，我開展班級交流，并啟發(fā)點撥，鼓勵有想法的學生上臺講解。這樣一來，充分發(fā)揮了合作學習的作用，讓學生在相互啟發(fā)、交流中解決問題，以此達到預(yù)期目標。

四、評價展示

評價、展示是導(dǎo)學模式不可或缺的環(huán)節(jié)，旨在處理小組討論無法解決的問題，開展全班交流，發(fā)揮集體作用，給學生做好解答、補充的工作。在這一過程中，要做好引導(dǎo)、評價，針對學生認知與問題難度之間的矛盾迅速二次備課，在導(dǎo)學案的基礎(chǔ)上明確重點，抓住問題，對癥下藥，以此破解問題，幫助學生突破認知，使其思維發(fā)展獲得質(zhì)的提升。仍以上述教學為例，針對學生提出的問題，我就會突出“演替”與“代替”之間的區(qū)別，明確“演替”是“優(yōu)勢取代”的意思。與此同時，評價學生學習過程，并帶領(lǐng)其總結(jié)兩種演替的過程，以此促進知識遷移，加深學生對重點的理解。最后，鼓勵學生質(zhì)疑，針對導(dǎo)學案內(nèi)容回顧，及時發(fā)現(xiàn)問題，充分思考，有效提升課堂效率。

結(jié) 語

總之，導(dǎo)學案的運用是促進高中生物教學的有效模式，結(jié)合學生認知，抓住其主心骨，及時調(diào)整，不僅能突破傳統(tǒng)，激發(fā)學生興趣，還能促進其知識掌握，不斷完善知識體系，在原有基礎(chǔ)上進一步提升，以此落實課堂目標。