江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)桂芝小學(xué) 翟東曄

寫(xiě)作是語(yǔ)言表達(dá)和交流的重要方式，這是一個(gè)認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自己、創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。可在現(xiàn)實(shí)中我們發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)學(xué)生對(duì)于作文似乎比較怕，有點(diǎn)“談文色變”的味道。根據(jù)這種現(xiàn)象，我在平時(shí)的教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)多樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上作文，快樂(lè)習(xí)作。下面結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膰L試：

一、多彩的活動(dòng)情境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！币虼耍依霉?jié)日或社會(huì)活動(dòng)把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從活動(dòng)中選取豐富的場(chǎng)景進(jìn)行觀察，并進(jìn)行作文寫(xiě)作。比如：過(guò)節(jié)了，大街上是什么樣的場(chǎng)景呢？我布置任務(wù)讓學(xué)生去逛一逛、玩一玩。孩子們?cè)谕嬷畜w驗(yàn)了生活,感受到了節(jié)日熱鬧的氣氛。有的學(xué)生寫(xiě)：“大街上商販的吆喝聲，孩子的嬉鬧聲，大喇叭里的音樂(lè)聲，匯成了一支動(dòng)聽(tīng)的交響樂(lè)?！边€有的學(xué)生寫(xiě)：“商場(chǎng)外面的舞臺(tái)上正在表演精彩的節(jié)目。商場(chǎng)里的商品琳瑯滿目，透過(guò)櫥窗可以看到顧客正在挑選滿意的商品?！庇秩缈鞓?lè)的跳蚤市場(chǎng)，學(xué)生各有各的角色，在參與的角色中，無(wú)論是售貨員還是會(huì)計(jì)，或者是顧客，均是活動(dòng)的積極參與者，他們親身參與，親身感受，有了更多的發(fā)言權(quán)。有學(xué)生寫(xiě)道：“我舉著海報(bào)站在商店門(mén)口，旁邊的樊怡豪則負(fù)責(zé)用他的大嗓門(mén)吆喝。只聽(tīng)他賣力地喊著：‘走過(guò)路過(guò)，千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)！清倉(cāng)大甩賣嘍！’果真吸引了一大批‘顧客’前來(lái)購(gòu)物。”“今天，我憑著自己的‘三寸不爛之舌’，用最便宜的價(jià)格買到了自己喜歡的商品，可真高興呀！”這種觸景生情的感受，是最原始、最簡(jiǎn)單的，是小學(xué)生情感的主要體現(xiàn)。

二、豐富的想象情境

雪萊說(shuō)過(guò)：“想象是創(chuàng)造力?！比祟愊胂罅Φ倪^(guò)程就是創(chuàng)造性的發(fā)展過(guò)程。學(xué)生想象力的培養(yǎng)與作文教學(xué)密不可分，因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)想象力，讓學(xué)生說(shuō)想說(shuō)的話，寫(xiě)喜歡的文章，把所見(jiàn)、所聽(tīng)、所思自由自在地用各種寫(xiě)法表達(dá)出來(lái)，不斷提高寫(xiě)作水平。比如，我指導(dǎo)孩子們觀察傍晚的云彩，從云彩的造型啟發(fā)想象，孩子們的想象奇特，趣味十足，用孩子的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的感受，具有真情實(shí)感。有孩子寫(xiě)：“有的像一條五彩斑斕的綢帶，有的像天上的羊群在夕陽(yáng)下散步，有的像一頂金光燦燦的皇冠，還有的像一串串甜滋滋的棉花糖。那些纏繞在夕陽(yáng)上的云彩，仿佛是給太陽(yáng)公公圍上了一條暖和的圍巾，不一會(huì)兒，云彩遮擋夕陽(yáng)，它又是太陽(yáng)公公美麗的面紗。”還有孩子寫(xiě)道：“眼前的云彩剛剛還是一只兇猛的獅子，轉(zhuǎn)眼間就變成了一只正在采蘑菇的小兔；明明是一條曲折蜿蜒的巨龍，還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了一座金碧輝煌的城堡，吸引了一群可愛(ài)的小鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)，忙著在玩捉迷藏的游戲呢！”

三、真實(shí)的觀察情境

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“觀察是智慧最重要的能源?！蓖ㄟ^(guò)觀察，美好的世界有聲有色地進(jìn)入兒童的意識(shí)。如果學(xué)生缺乏對(duì)身邊事物的理解，硬是要求他們?nèi)ケ磉_(dá)，他們就會(huì)感到無(wú)從下筆。只有經(jīng)過(guò)仔細(xì)的觀察，他們才能對(duì)事物有一個(gè)全面、仔細(xì)的了解，他們的文章才會(huì)真正打動(dòng)讀者。因此，真實(shí)的觀察情境成為提高兒童作文水平的有效途徑。例如學(xué)習(xí)《石榴》一文后，我適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生選擇一種愛(ài)吃的水果介紹給大家，讓帶有相同水果的學(xué)生坐在一起，組成學(xué)習(xí)小組，為他們創(chuàng)設(shè)觀察的情境。

1.看

學(xué)生細(xì)致觀察果皮的顏色、大小和形狀，獲得直觀的寫(xiě)作素材，同時(shí)對(duì)不同的水果進(jìn)行比較，掌握了水果的不同特點(diǎn)。比如：香蕉彎彎的像小船，似鐮刀；西瓜圓圓的像皮球；榴蓮渾身是刺，像只刺猬……學(xué)生的好詞好句就在觀察中脫口而出。

2.摸

水果種類繁多，果皮摸起來(lái)的感覺(jué)也不一樣。我讓孩子用手摸摸喜歡吃的水果，感知水果表皮的特點(diǎn)。比如：獼猴桃的表皮有小絨毛，西瓜的皮很光滑，榴蓮比較扎手……這樣動(dòng)手摸一摸的感受更加真切。

3.聞

水果所具有的氣味也各不相同，僅從視覺(jué)和觸覺(jué)上感知是不夠的，因此我還引導(dǎo)學(xué)生聞一聞，喚起學(xué)生對(duì)水果的聯(lián)想。比如：榴蓮的氣味似乎有股臭味，蘋(píng)果和香蕉都是清香的，但各有各的氣味……

4.嘗

最后讓孩子品嘗水果的味道，并談一談品嘗后的感受。

附學(xué)生習(xí)作：我把桔子拿在手上仔細(xì)端詳著，只見(jiàn)它穿著一件金燦燦的外衣，上邊還有許多黑點(diǎn)細(xì)如芝麻，因此摸在手上感覺(jué)比較粗糙。接著，我又把鼻子湊了上去，淡淡的清香撲鼻而來(lái)，我被這清香深深迷惑住了。輕輕剝開(kāi)外皮，只見(jiàn)月牙般的桔子瓤緊緊依偎在一起，多像相親相愛(ài)的一家人呀，真神奇！它們的身上還披上白色的紗衣，大概是不讓自己著涼吧。你知道嗎？這叫桔絡(luò)，因?yàn)橐粭l一條的，像脈絡(luò)一樣。這可是一味中藥，具有平喘化痰、通經(jīng)活血的功效呢!我掰開(kāi)一片放入口中，輕輕一咬，啊，酸溜溜，甜津津的，真讓人回味無(wú)窮呀！

這樣，學(xué)生的各種感官被調(diào)動(dòng)起來(lái)，觀察掌握水果的不同特點(diǎn)，寫(xiě)作自然而然就“言而有序”“言而有物”了。

總之，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中以創(chuàng)設(shè)多樣情境為手段，能有效激發(fā)孩子的興趣，啟迪思維，把作文教學(xué)與語(yǔ)言表達(dá)、陶冶情操、思想教育相互結(jié)合起來(lái)，學(xué)生用眼觀察，用心感受，從而在多樣的情境中快樂(lè)作文。