江蘇省盱眙縣鐵佛中心小學(xué) 盧欣宇

一、什么是課堂有效提問

課堂有效提問是指課堂中，教師通過對教材文本、教參的解讀，梳理出正確而重要的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重難點，設(shè)計并整合課堂問題，預(yù)設(shè)學(xué)生的生成，使學(xué)生的認(rèn)知在原有基礎(chǔ)上形成一定程度的沖突，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的需要便產(chǎn)生了，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力一旦被刺激以后，學(xué)生就會快樂深入地思考，思維能力也會在不知不覺當(dāng)中提高。在這樣良性的循環(huán)中，筆者認(rèn)為語文課堂教學(xué)有效性的提高最終會促進(jìn)學(xué)生知識的增加、智力的發(fā)育、身心的健全、價值觀的完善。

二、課堂提問存在的問題

課堂提問作為有效的教學(xué)組織形式之一，它不僅是推動教學(xué)進(jìn)行的重要手段，又是訓(xùn)練學(xué)生課堂思維力的主要渠道。目前就小學(xué)語文課堂來說，在教學(xué)時，教師的提問還有以下問題存在：

（一）問題缺少有效性

一些教師的問題過于隨意，缺乏目的性；有的問題過于瑣碎，脫離了教材的整體；有的提問教師在不經(jīng)意間便自問自答，包辦代替。在不知不覺中，學(xué)生主動、積極思考的能力被剝奪了，長此以往，思維力沒有一點長進(jìn)。

（二）提問過程中過于匆忙

在聽課的時候，筆者觀察到了這樣一種現(xiàn)象：一些老師在提問的時候，如果沒有學(xué)生立刻舉手，他就會再次重復(fù)剛剛的問題，啰嗦不說，教師給人的感覺好像還特別趕，很急躁。仿佛對他來說，只要把心中設(shè)計的問題問完就沒事了，只要把精美的幻燈片放完就沒事了，這樣的教師也只是在課堂上把備課的內(nèi)容和流程跑一遍罷了，課堂上學(xué)生的表情疑惑嗎？眼神有求知欲嗎？他根本關(guān)注不到。

三、如何進(jìn)行課堂有效提問

（一）心懷期盼進(jìn)課堂

教師在課前準(zhǔn)備的每一個問題，都是基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情精心制定的，學(xué)生通過這一個個問題打開了通向知識殿堂的大門，那里趣味橫生，妙不可言，學(xué)生無比享受地吮吸著知識的甘霖。當(dāng)我們懷揣著這些問題走進(jìn)課堂，面對全體同學(xué)那一雙雙渴求的目光時，有準(zhǔn)備的老師會立刻將這些問題轉(zhuǎn)化為對全班同學(xué)的殷切期盼。

（二）提問后多些等待

1.提問面向全體學(xué)生

老師提出一個問題后，目光要掃視全班的每一個學(xué)生，一些老師認(rèn)為，提出問題的目的只是想要找到發(fā)言的同學(xué)，有了這種想法以后，他的目光立刻投向了少數(shù)的“尖子生”，殊不知，就在這一剎那，他就在無形中偏向了極少數(shù)，忽視了大多數(shù)。如果課上老師愿意把更多的眼神給到那些中等偏下的同學(xué)身上，多關(guān)注他們的思維狀態(tài)，我想時間一長，也許那些不太愛發(fā)言的同學(xué)也會心懷感激吧！然而現(xiàn)在的狀況是：課堂上經(jīng)常被老師忽略的同學(xué)也許會產(chǎn)生“老師不關(guān)注我”的想法，他覺得自己對于老師是可有可無的存在，漸漸的，師生之間的感情疏遠(yuǎn)了，對于以后課堂上老師提出的問題，他不愿意動腦筋去思考，覺得自己完全被老師遺忘在角落里。試想，課堂上如果多數(shù)同學(xué)的思想處于這樣的狀態(tài)，那教學(xué)的效果又有多少呢？

2.提問后教師要參與其中

作為教師，應(yīng)參與到學(xué)生的整個學(xué)習(xí)進(jìn)程中去。例如，如果是教一年級的學(xué)生輕聲讀課文，這個要求提出以后，老師應(yīng)該馬上深入學(xué)生中，觀察全班同學(xué)是不是都張開嘴巴在讀，有沒有沒張嘴巴的，有沒有大聲讀的，拿書的姿勢對不對，還可以走到學(xué)生身邊側(cè)耳傾聽，對學(xué)困生進(jìn)行耐心的督促指導(dǎo)，對優(yōu)秀生進(jìn)行鼓勵，其實老師可以做的事情還有很多很多。千萬不能問題一提，自己就去忙別的事了，把自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)拋到了九霄云外，這只能叫敷衍了事。我們可以設(shè)想一下：課堂上不舍得給學(xué)生時間去聚精會神地閱讀、思考，那學(xué)生獨立閱讀和自主思考的能力該怎么培養(yǎng)呢？在課堂上這個主陣地不去好好培養(yǎng)，難道能夠靠學(xué)生課外自發(fā)地養(yǎng)成嗎？

3.指名學(xué)生發(fā)言時，要善于等待，切忌快和急

現(xiàn)如今小語課堂比較普遍的現(xiàn)象是：老師留給學(xué)生獨立思考的時間太少，不少老師總害怕學(xué)生思考的時間會耽誤自己教學(xué)的進(jìn)度，于是只要有同學(xué)舉手，便匆匆提問，可是要知道，能夠第一時間舉手的可都是尖子生啊，這種快速提問的方式的危害其實是很大的。例如，可能多數(shù)同學(xué)還在默讀課文，思考你剛才提出的問題，有的同學(xué)正在專心地圈點勾畫，這時你一聲令下，全班同學(xué)停止了手中或腦中的活動，你要求大家認(rèn)真傾聽舉手同學(xué)的發(fā)言，可是你仔細(xì)觀察過其他同學(xué)的表情嗎？有的也許在聽，有的卻是很不情愿地放下了手中課本（因為可能他就要產(chǎn)生思維的火花了），還有的思緒早已飛到了九霄云外，學(xué)生全神貫注的能力就這樣被強(qiáng)行地打斷了。學(xué)生沒經(jīng)歷閱讀、思考的過程，到底收獲幾何呢？所以在提問的時候，教師要先預(yù)估問題本身的難易，仔細(xì)觀察學(xué)生的面部表情，提出問題后，可在腦中想象學(xué)生思考問題的場景。

（三）問題要完美地打開文章的缺口

薛法根老師說：“單篇閱讀教學(xué)的秘密是：把完美的文本打開缺口。”精品短文像一個蘋果，聞著很香，里面有甜蜜的果汁，孩子們就像一只只小螞蟻，想品嘗甘甜的果汁，卻不知從哪下口，我們要做的就是在蘋果上掀開一點皮，讓螞蟻們吮吸，而這個缺口正是靠老師精心設(shè)置的富有藝術(shù)技巧的提問打開的。在此分享一例：薛法根老師執(zhí)教《珍珠鳥》中的一個教學(xué)片段，薛老師是這樣設(shè)計問題的：在作者的眼里，這只雛兒就像小家伙、小孩子，那么，文中寫的這些事情當(dāng)中，這只小鳥哪一件事情最像小家伙？最像小孩子？捧起課本，選一段自己讀，哪一點最像呢？要在課文的詞句當(dāng)中找到依據(jù)。薛老師通過抓住“小家伙”一詞來引導(dǎo)學(xué)生讀、思、說，接著便是學(xué)生朗朗的讀書聲和筆尖的沙沙聲。

在這個片段當(dāng)中，薛老師只設(shè)計了這一個問題，想想，作者都已經(jīng)把這只小鳥當(dāng)成小孩子了，不正說明“我”對它的喜愛和信賴嗎？這個問題的設(shè)置就完美地打開了文章的缺口。

就小學(xué)語文課堂而言，學(xué)生一步一步地深入閱讀、理解并吃透一篇完整的課文，不都靠老師一個一個問題的提問，進(jìn)而才串聯(lián)起整個課堂過程嗎？可以這么說，缺少了老師一步步的提問，課堂的教和學(xué)也就蕩然無存了，所以筆者認(rèn)為：課堂的有效提問直接影響著，甚至是決定著課堂教學(xué)效果的好壞，值得引起足夠的重視。