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        激勵性評價在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

        2018-11-28 07:42:19李新年
        文學(xué)教育 2018年24期
        關(guān)鍵詞:投人激勵性真情

        李新年

        “激勵性評價”是指在教育教學(xué)中,通過教師的語言、情感和教育教學(xué)方式,不失時機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚(yáng),使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的一種策略。激勵性評價是一種積極有效的評價手段,對于受教育者的健康成長與和諧發(fā)展具有重大的意義。

        一.通過平等對話,激勵評價學(xué)生

        新課程要求建立一種“對話、互動的新型師生關(guān)系,在這種對話的氛圍中學(xué)生可以不受束縛,充分表達(dá)自己的意見,促使雙方都進(jìn)行積極思考”,教師以“平等中的首席”在對話中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步、優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn),及時給予肯定和激勵。學(xué)生雖然年齡小,但他們榮譽(yù)感強(qiáng),肯定的評價能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)他們的信心。

        二.言辭生動、豐富,以真情激勵評價學(xué)生

        1. 教師的評價語言要豐富。在課堂教學(xué)中,如果老師的評價語言多樣、靈活、生動、豐富,學(xué)生就會有如沐春風(fēng)之感,學(xué)習(xí)興趣盎然。就拿學(xué)生讀完課文來講,如果老師這樣來評價學(xué)生:“讀得真不錯!”“大家都佩服你讀得好!”“這個句子你讀得多好呀!請你再讀一遍,大家仔細(xì)聽聽!”······如此生動、親切、明朗的語言,學(xué)生聽后怎能不被深深地感染?怎么會不受激勵呢?

        2. 適當(dāng)運(yùn)用姿體語言。除了有聲語言之外,教師還需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用姿體語言:一個充滿希望的眼神,一個贊許的點(diǎn)頭,一個鼓勵的微笑,拍一拍學(xué)生的肩膀,甚至充滿善意的沉默,都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛,還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵,這種潤雨細(xì)無聲的評價方式更具親和力,更能產(chǎn)生心與心的互動,其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚(yáng)。諸如此類的態(tài)勢語可以明確的傳達(dá)這樣的信息:“我喜歡你!”,與學(xué)生產(chǎn)生心理上的共振。

        3. 評價要融入真情。現(xiàn)在不少評價簡單片面,輕描淡寫,有的鼓掌成了打拍子,有的表揚(yáng)成了背口訣。教育家陶行知先生說:“教育是心心相印的活動,惟獨(dú)從心里發(fā)出來的,才能打動心的深處,”由此可見,無論什么樣的評價必須動情。古人云:“感人心者莫先乎情”,只有傾注真情才能讓人產(chǎn)生信賴,才會使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

        三.激勵性評價要把握好時、量、度

        1. 時的選擇?!百p不過時”,是說獎勵應(yīng)該選擇在最佳時機(jī),也就是要及時,激勵性評價也是如此。當(dāng)學(xué)生全身心投人學(xué)習(xí)并取得成功時,教師及時的激勵性評價正是對他們學(xué)習(xí)成果的贊許與肯定。而這種肯定,特別容易滿足學(xué)生要求尊重和實現(xiàn)自我價值的心理需求,也就更能激發(fā)他們繼續(xù)主動、積極投人學(xué)習(xí)的情感。

        2. 量的把握。要適量,即在一定時間內(nèi)激勵性評價的次數(shù)要合適。太少,對學(xué)生情感觸動輕微,起不到激勵性評價的作用太多,容易使學(xué)生不以為然,漠然視之,形成疲塌的心態(tài)。對于學(xué)習(xí)主動性、積極性高的學(xué)生,激勵性評價的次數(shù)要吝嗇,只有在其取得較為成功的成績時給予充分的肯定,使其感受到獲取激勵性評價的不易,從而努力投人以獲取激勵性評價。而對那些平日學(xué)習(xí)較為懶惰、少有主動、積極地參與學(xué)習(xí)的學(xué)生,給予激勵性評價的次數(shù)可以多些,此時老師千萬不要吝嗇激勵性評價。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的日趨提高,激勵性評價的次數(shù)也要隨之遞減,以保持其對激勵性評價的渴望,從而保持學(xué)習(xí)的主動性、積極性的持續(xù)。

        3. 度的掌控。這里的度,是指教師激勵性語言的輕重,它直接影響著激勵性評價效果的大小。實踐都證明,激勵性語言的強(qiáng)度與效果呈拋物線形開始,兩者間成正比,在達(dá)到一定高度后,效果則自然減退。所以,在以激勵性評價學(xué)生主動、積極地參與學(xué)習(xí)時,初始階段的激勵性語言的強(qiáng)度可以大一些。特別是針對某些學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、積極性不高的學(xué)生,即使他們?nèi)〉命c(diǎn)滴進(jìn)步,也要給予較大強(qiáng)度的激勵。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵性評價,能創(chuàng)設(shè)一種平等、和諧、民主、合作的愉快氛圍,有助于學(xué)生輕松、自由地從事學(xué)習(xí)活動,積極、主動地參與課堂教學(xué)。在語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié),充分發(fā)揮教師激勵性評價的作用,滲透教師的關(guān)愛、包容和鼓勵,就能為課堂注入活力,使學(xué)生愉快主動地學(xué)習(xí)。

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