丁 芹

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)梁徐中心小學(xué)，江蘇泰州 225526）

引 言

課程改革的目標(biāo)就是促使課堂變得更加生動(dòng)、和諧?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就有明確要求：“教師的教和學(xué)生的學(xué)是否統(tǒng)一，決定了教學(xué)活動(dòng)的有效性，學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體，而教師則是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳播者、引導(dǎo)者以及組織者?！庇纱丝梢?jiàn)，要想達(dá)到“教學(xué)統(tǒng)一”的局面，教師必須對(duì)自身以往的教學(xué)方法進(jìn)行改革和優(yōu)化，并認(rèn)真思考、反思每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，重視教師和學(xué)生間的互動(dòng)以及學(xué)生和學(xué)生間的互動(dòng)，促使教學(xué)整體從以教師為主逐漸變成以師生間的互動(dòng)為主的模式，同時(shí)還需注重課堂資源和話題的生成、交流以及共享，這樣才能促進(jìn)動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，也才能促使課堂重新煥發(fā)色彩、活力以及生機(jī)[1]。

一、巧用意外，順勢(shì)生成

在教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)有“意外問(wèn)題”出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題進(jìn)行探討時(shí)，其思維就會(huì)相互碰撞出“火花”。如果教師不能合理處理這類“意外”，那么將會(huì)影響動(dòng)態(tài)課堂生成的質(zhì)量。

例如，教學(xué)《三角形三邊關(guān)系》，有一位教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)步驟來(lái)教學(xué)，即猜想、操作、驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。剛開(kāi)始學(xué)生的參與積極性非常高，且教學(xué)的氣氛也非常濃厚，而學(xué)生也在探索的過(guò)程中得出了“只有三角形任意兩條邊相加之和比第三邊大時(shí)，這三條邊才能構(gòu)成一個(gè)三角形”的結(jié)論。但面對(duì)這樣的結(jié)論，有位學(xué)生提出了自己的看法，即如果三條邊的長(zhǎng)度分別為5cm、4cm和7cm時(shí)，只需要對(duì)比出5-4＜7、7-5＜4或者7-4＜5，就能準(zhǔn)確地判斷出這三條邊能否構(gòu)成一個(gè)三角形了。而在學(xué)生發(fā)表完自己的見(jiàn)解時(shí)，教師并沒(méi)有及時(shí)對(duì)該名學(xué)生的言論進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致該名學(xué)生不明白這個(gè)見(jiàn)解是否正確，然后便陷入了疑惑中。教師不理不睬的態(tài)度讓這名學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中都很少發(fā)表自己的見(jiàn)解，這不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，還容易導(dǎo)致課堂失去很多由動(dòng)態(tài)生成的資源。

當(dāng)數(shù)學(xué)課堂上有這樣的“意外”出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)善于抓住這一點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，準(zhǔn)確把握好學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并快速抓住這個(gè)“意外”，然后順勢(shì)讓動(dòng)態(tài)資源“生成”。

例如，在教學(xué)《兩位數(shù)的退位減法》時(shí)，教師可以先出示幾個(gè)算式：87-78、70-37、46-29、65-21、89-54、73-60，并讓學(xué)生計(jì)算出來(lái)，然后再將自己在計(jì)算時(shí)所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象表述出來(lái)。大多數(shù)學(xué)生在計(jì)算之后都陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了上面的算式有三道題不屬于退位減法。而學(xué)生A則很快地發(fā)現(xiàn)不一樣的地方：“老師，我覺(jué)得87-78這道題很特殊?！苯處煾吲d地追問(wèn)道：“怎么特殊了？”學(xué)生說(shuō)：“87和78這兩個(gè)數(shù)都是由相同的兩個(gè)數(shù)字組成的，只需將十位和個(gè)位交換一下，就能得出相減的差為9?！比缓蠼處熥龀龊荏@訝的樣子，問(wèn)：“結(jié)果真的如這位同學(xué)所說(shuō)的那樣嗎？讓我們來(lái)驗(yàn)證一下吧?！本o接著，學(xué)生進(jìn)行了反復(fù)的舉例、分析和討論，最后證明了學(xué)生A的結(jié)論。在解決了這道算術(shù)題之后，學(xué)生A的信心倍增，并主動(dòng)投入接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中。

在上述教學(xué)過(guò)程中，如果教師忽略了這意外出現(xiàn)的“火花”，那么就會(huì)與生成性資源錯(cuò)過(guò)，而教師的態(tài)度甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的主動(dòng)性及積極性造成影響。也就是說(shuō)，只有正視“意外”，才能讓教學(xué)變得生動(dòng)，也才能更好地促進(jìn)動(dòng)態(tài)的生成。

二、合理預(yù)設(shè)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

促使課堂動(dòng)態(tài)化并不是說(shuō)我們要將課堂預(yù)設(shè)全部摒棄掉而過(guò)分追求數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)的生成，這是片面的理解。相反，要想促使課堂逐漸動(dòng)態(tài)化，就必須加強(qiáng)課堂的預(yù)設(shè)。通常課堂教學(xué)具有活動(dòng)明確、目的明確、內(nèi)容具體的特征，因此，想要促使動(dòng)態(tài)的生成就必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體狀況和教學(xué)的具體內(nèi)容來(lái)合理安排課堂預(yù)設(shè)[2]。同時(shí)，作為一個(gè)合格的教師，在進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)必須有明確的目標(biāo)和科學(xué)的方法措施以及步驟，綜合考慮學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，并注意教學(xué)的深度和學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)等。只有這樣，才能創(chuàng)造出更加美好的教學(xué)環(huán)境，也才能確保動(dòng)態(tài)生成的效果。另外，預(yù)設(shè)完成后，教師還需充分考慮一些超出預(yù)設(shè)范圍以外的狀況，并針對(duì)問(wèn)題快速制定出有效的應(yīng)對(duì)策略，從而才能促使動(dòng)態(tài)生成變得具有靈動(dòng)性及創(chuàng)新性。

例如，在教學(xué)《三角形的特性》時(shí)，很多教師在教到“穩(wěn)定性”這一塊時(shí)常常會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手拉一下道具三角形的框架，從而得出了三角形的特性——穩(wěn)定性結(jié)論，或者是設(shè)置一個(gè)“關(guān)于修理將要散架的凳子”的生活化教學(xué)情境。很多學(xué)生在遇到這樣的問(wèn)題時(shí)常常會(huì)直接按照三角形特性給搖晃的凳子釘上長(zhǎng)短合適的木條，并使木條和凳子兩邊呈一個(gè)三角形狀，從而固定住凳子。而在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，就有學(xué)生提出了不同的看法，即橫著釘上木條，使其形成一牢固的四邊形，其實(shí)也能固定好凳子的。面對(duì)這樣的情況，教師就需要在有意識(shí)預(yù)設(shè)時(shí)認(rèn)真分析教材，并端正自身的預(yù)設(shè)態(tài)度，從多方面綜合考慮可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，從而正確引導(dǎo)學(xué)生了解物體牢固性和圖形穩(wěn)定性存在的一些聯(lián)系和區(qū)別。這樣一來(lái)，教師才能夠運(yùn)籌帷幄，科學(xué)控制課堂，讓精巧的預(yù)設(shè)更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)課堂的生成，并讓課堂散發(fā)出不一樣的精彩[3]。

三、實(shí)踐操作，深化動(dòng)態(tài)生成

讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐是高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要途徑。通過(guò)實(shí)踐性的操作不僅能刺激學(xué)生的多個(gè)感官，增加學(xué)生的參與性，還能改變傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生思維的個(gè)性化發(fā)展，并加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握[4]。教師可以采取小組合作的方式開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并采取措施活躍課堂教學(xué)的氣氛，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生集體、合作意識(shí)的培養(yǎng)，提高生生互動(dòng)的效果，從而促使數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生更加豐富的生成資源。

例如，在對(duì)《圓的認(rèn)識(shí)》進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)圓的知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，并掌握了關(guān)于畫(huà)圓的技巧。而為了鞏固他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用圓形知識(shí)來(lái)自己設(shè)計(jì)出有趣的圖案。又比如，在對(duì)《面積和周長(zhǎng)》進(jìn)行教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生分組，然后要求每一個(gè)小組討論如何利用一個(gè)個(gè)小正方形來(lái)拼出漂亮的圖形，并比一比哪個(gè)小組拼得最多。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，有的學(xué)生想象力豐富，有的學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，通過(guò)合作與交流拼出了很多圖形，甚至還有小組分別計(jì)算出了每一圖形的面積以及周長(zhǎng)。這樣的教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步地理解了周長(zhǎng)和面積之間的區(qū)別，還鞏固了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，并讓課堂變得更加和諧、歡樂(lè)，從而進(jìn)一步拓展、深化了數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需預(yù)先進(jìn)行有意識(shí)的課前預(yù)設(shè)，并善于捕捉課堂中意外產(chǎn)生的“火花”，然后巧妙地加以利用，才能促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)的生成；同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生的參與性，不僅能讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中鞏固新知，還有助于活躍課堂的氣氛，從而有利于打造活力、生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂。

[參考文獻(xiàn)]

[1]錢(qián)穎.新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性研究[J].成才之路,2015,(28):64.

[2]楊惠翔.構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂 促進(jìn)有效教學(xué)[J].好家長(zhǎng),2015,(37):100.

[3]伍健龍.“動(dòng)態(tài)”與“情思”共舞課堂[J].華夏教師,2016,(02):61.

[4]蔡建華.動(dòng)態(tài)生成——讓數(shù)學(xué)課堂凸顯智慧的魅力[J].青海教育,2016,(Z1):89-90.