蔡馨儀

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校，江蘇蘇州 215021)

引 言

從宏觀上來(lái)說(shuō)，詞匯是語(yǔ)言的最小單位，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)[1]。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，單詞教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)。好動(dòng)好玩的年齡特點(diǎn)，讓小學(xué)生很難遵循刻板的單詞教學(xué)模式，形象思維主導(dǎo)的他們更偏向于生動(dòng)形象的單詞講解，這就要求教師應(yīng)以多樣的形式進(jìn)行單詞教學(xué)[2]。同樣，單詞教學(xué)的生動(dòng)、形象，不僅有利于學(xué)生對(duì)單詞的記憶，打下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活學(xué)活用，事半功倍。

一、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理發(fā)展特征

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易波動(dòng)，認(rèn)識(shí)事物以其情境性為特征。特殊的年齡特點(diǎn)決定小學(xué)生在感知、意識(shí)、理解、能力上存在差異，外在表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣的不同[3]。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，低年級(jí)學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題時(shí)比較積極主動(dòng)，課堂氛圍活躍，但缺乏一定的自覺(jué)性，而高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的自覺(jué)性。

小學(xué)生特有的年齡特點(diǎn)，在一定程度上會(huì)形成特定的學(xué)習(xí)心理發(fā)展特征。就英語(yǔ)學(xué)科而言，他們存在以下一些特點(diǎn)。

第一，學(xué)習(xí)興趣濃厚但比較脆弱。認(rèn)識(shí)事物以形象思維為主導(dǎo)的小學(xué)生，容易被新鮮事物所吸引。所以我們不難看到這樣的現(xiàn)象，融洽的課堂氛圍之余，學(xué)生的筆練并不理想。

第二，有用英語(yǔ)交流的欲望但認(rèn)識(shí)水平較低，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢。學(xué)習(xí)之初，學(xué)生容易建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心與用英語(yǔ)交流的欲望。但隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生缺乏對(duì)一些抽象概念的理解，并在具體運(yùn)用時(shí)會(huì)遇到一些困難，從而產(chǎn)生短暫而較為明顯的挫敗感。

第三，小學(xué)生的記憶能力好但缺乏全面性和自覺(jué)性。小學(xué)生的記憶起初以具體形象識(shí)記、機(jī)械識(shí)記和無(wú)意識(shí)記為主，缺乏一些良好的記憶習(xí)慣，需要進(jìn)行一些專業(yè)的指導(dǎo)。

二、有效的單詞教學(xué)方法

1.“視”察詞素，“聽(tīng)”音分節(jié)，有效記憶

常用的分割法主要有兩種：一是音節(jié)分割，二是詞素分割。

詞素是詞匯意思或語(yǔ)法的最小單位。根據(jù)詞素將詞匯進(jìn)行分割，能夠讓學(xué)生感受到單詞中各部分間的意思和功能。在小學(xué)階段，詞素分割主要運(yùn)用于復(fù)合詞中，如schoolbag,afternoon, lunchbox等。詞素分割強(qiáng)調(diào)單詞各部分間意思的整合，是個(gè)體和整體的統(tǒng)一。

音節(jié)作為讀音的基本單位，任何單詞的讀音，都可以分割為一個(gè)個(gè)音節(jié)朗讀。單詞基本上可以劃分為單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞。如difficult，可以把它劃分為di、ffi和cult三個(gè)部分來(lái)學(xué)習(xí)，拼讀各個(gè)部分的音節(jié)再連在一起朗讀。強(qiáng)調(diào)讀音和拼寫相結(jié)合的音節(jié)分割法，能夠巧妙地將聽(tīng)、說(shuō)、讀相結(jié)合，讓學(xué)生掌握單詞讀音的同時(shí)掌握拼寫[4-5]。

分割法的意義不僅在于將單詞的學(xué)習(xí)化難為簡(jiǎn)，還能引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，根據(jù)詞素和音節(jié)推算出新單詞的意義，其獲益滲透和貫穿于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

2.“視”“聽(tīng)”相輔，合理情境，直觀具象

單詞是英語(yǔ)的血肉，不是孤零零的個(gè)體，情境賦予單詞以生命。創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，成為教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法，而且情境創(chuàng)設(shè)方式變得越發(fā)多樣。例如，在講解一些名詞如蔬菜類、水果類的單詞時(shí)，教師就會(huì)利用教具進(jìn)行講解，無(wú)論是圖片教具還是實(shí)物教具，都能讓學(xué)生直觀地了解單詞所對(duì)應(yīng)的事物或?qū)嵨?，給學(xué)生留下深刻的印象[6]。

除此之外，通過(guò)即興表演創(chuàng)設(shè)情境，既符合小學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的特點(diǎn)，又能間接地創(chuàng)設(shè)情境，從而加深對(duì)單詞的理解。在講解動(dòng)詞和形容詞時(shí)，可以將所教詞匯通過(guò)肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)。例如swim這個(gè)詞，教師可以先做示范如何游泳，再請(qǐng)學(xué)生來(lái)演一演，加深印象。又如big和small這一組形容詞的對(duì)比，也可以通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)呈現(xiàn)，這樣英語(yǔ)課堂能更好地體現(xiàn)出“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的理念。

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，具有很強(qiáng)的交際性。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的合理應(yīng)用，達(dá)到順利交流的目的，是小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，創(chuàng)設(shè)日常生活交際情境，也是一個(gè)有效的途徑，可以讓學(xué)生將所學(xué)單詞與日常生活相聯(lián)系，更直觀地感受到英語(yǔ)作為一種交流工具所發(fā)揮的巨大作用。例如在講解家庭關(guān)系、親戚間的稱謂這一類詞時(shí)，如father, mother, grandpa、grandma, sister, brother等單詞時(shí)，可以讓學(xué)生介紹自己的家庭，如全家?；蚣胰说恼掌寣W(xué)生既是介紹者又是聽(tīng)眾，加深對(duì)單詞的印象，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)單詞和中國(guó)家庭倫理關(guān)系的學(xué)習(xí)。

3.“視”“聽(tīng)”相成，巧用Chant，增添趣味

脫離直觀具象的教具和情境之后，單詞的記憶就會(huì)顯得有些枯燥無(wú)味。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們一旦失去興趣，記憶單詞的難度也會(huì)隨之加大。而且，純粹的單詞記憶，十分容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。Chant作為一種節(jié)奏感強(qiáng)、朗朗上口又內(nèi)容簡(jiǎn)單的歌謠，它就像是課堂上的調(diào)味劑，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與課堂，也有利于課堂效率的提高，增強(qiáng)對(duì)單詞的有效學(xué)習(xí)和記憶。

Chant的最大特點(diǎn)就是重復(fù)和節(jié)奏感強(qiáng)。重復(fù)能夠反復(fù)刺激加強(qiáng)記憶，而節(jié)奏感則是為了增加趣味[7]。它的結(jié)構(gòu)也十分簡(jiǎn)單，通常由單詞的重復(fù)組成，兩兩對(duì)仗，音節(jié)對(duì)應(yīng)，朗朗上口。對(duì)教師而言，創(chuàng)作chant也不是一件難事，關(guān)鍵在于押韻和對(duì)仗。

除了彰顯單詞記憶的優(yōu)勢(shì)外，chant的功能還在于簡(jiǎn)單句型的理解和訓(xùn)練。小學(xué)生對(duì)于句型的理解比較模糊，沒(méi)有形成系統(tǒng)性的概念，所以常常會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn)詞亂用、語(yǔ)序錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)?shù)惹闆r。為此，教師可以把一些簡(jiǎn)單的句型編成chant，例如What's this? What's this? Pen, pen, it's a pen. What's that? What's that? Pencil, pencil, it's a pencil.這個(gè)簡(jiǎn)短的chant就涵蓋了對(duì)what's this,what's that句型的訓(xùn)練以及對(duì)pen和pencil兩個(gè)單詞的記憶，一舉兩得。

Chant的運(yùn)用，不僅可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)言之美，還能讓他們?cè)谳p松愉悅的課堂氛圍中增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度，取得良好的課堂效果。

4.“視”“聽(tīng)”結(jié)合，人文拓展，加深理解

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“教師可以根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以便教材內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活”。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠跳出書本，活學(xué)活用，將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)，才是教育的最終目的。對(duì)英語(yǔ)單詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，從書本上的單詞拓展到日常生活中隨手可見(jiàn)的事物，既能夠豐富學(xué)生的詞匯量，也可以間接地讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的實(shí)用性。

了解一種語(yǔ)言，就能間接地了解一個(gè)民族的文化。對(duì)單詞意義的學(xué)習(xí)不能局限于課本，而適當(dāng)?shù)娜宋闹R(shí)拓展，能開(kāi)闊學(xué)生的視野，鍛煉他們的思維能力，更好地感受語(yǔ)言魅力[8]。對(duì)小學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，單詞的拓展不能過(guò)于復(fù)雜，但它是加深學(xué)生對(duì)單詞理解的一個(gè)好方法。例如，學(xué)生知道green和hand的意思，但兩者連在一起a green hand表示“新手”的意思，這是一種十分本土的表達(dá)方式，源于一定的背景文化：在England這個(gè)島國(guó)中，船是重要的交通工具。為了保養(yǎng)船只，人們經(jīng)常使用與海水一樣的綠色油漆來(lái)漆船。而一個(gè)“新手”油漆工，工作時(shí)常會(huì)因?yàn)槠岽寄懿粙故於p手沾滿油漆，由此才有了“green hand”這一說(shuō)法。這樣的拓展，既在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（ZPD），又是一種人文知識(shí)的拓展，讓學(xué)生能夠了解語(yǔ)言背后的文化。

結(jié) 語(yǔ)

巧妙地進(jìn)行單詞教學(xué)，能夠?qū)⒙?tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練自然地融合在一起。這能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，讓他們不再害怕單詞記憶。開(kāi)展多樣的單詞教學(xué)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛能。因此，單詞教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。教師應(yīng)從多個(gè)角度探索單詞教學(xué)方法，讓單詞不只是單詞，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不只是死記硬背。

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