吳建榮

（浙江省慶元縣江濱小學，浙江慶元 323800）

引 言

隨著新課程改革的不斷推進，有效性教學已經(jīng)成為所有學科教師研究的重要課題。課堂教學行為是教師的教、學生的學以及教材本身的挖掘等三者關(guān)系的融洽處理。作為小學數(shù)學教師，要深入地鉆研教材，挖掘其內(nèi)涵，激發(fā)學生的思維能力，調(diào)動學生學習的積極性，讓他們積極參與到數(shù)學學習中去，以此來提升數(shù)學教學的有效性[1]。筆者根據(jù)多年的小學數(shù)學教學實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面進行探討。

一、增加一定的練習密度

俗話說得好：“熟能生巧?！边@句話強調(diào)了不管是在生活還是在學習中，都要進行大量的練習，熟悉以后才能達到靈活運用的地步。小學數(shù)學作為學生正式接觸數(shù)學的最初門檻，要打下堅實的基礎(chǔ)，為以后學好高年級的數(shù)學做好鋪墊。教師每次在課堂上應(yīng)設(shè)計大量的練習題目，讓學生對所學知識能夠現(xiàn)學現(xiàn)練，并且加以鞏固，以后遇到與此類似的數(shù)學知識就能夠自主遷移，形成舉一反三的思維，從而提高課堂教學效率[2]。

比如，《加與減》的內(nèi)容是提高學生計算能力的重要內(nèi)容，教師要多設(shè)計一些計算題目：6+6=？5+7=？3+9=？5+5=？13+7=？10+10=？20-10=？然后告訴學生首先算出答案，就有一支鋼筆作為獎勵，通過激發(fā)學生的競爭意識，他們快速地計算出答案：12、12、12、10、20、20、10。通過計算結(jié)果，學生可以得出：由不同的數(shù)相加可以計算出同一答案，這樣會拓展學生的思維廣度，而不是局限在一種思維模式里，認為只有6+6=12或5+7=12又或者3+9=12，從而放棄思考其他的可能性，不能靈活地運用數(shù)學知識，導(dǎo)致思維僵化。教師在數(shù)學教學時呈現(xiàn)一定的練習密度，不但有助于學生快速掌握數(shù)學知識，養(yǎng)成愛動手的習慣，培養(yǎng)學習意識，而且大量的數(shù)學練習可以讓學生由不會到會、由會到強、由強到精，不斷取得優(yōu)異的成績。

二、滲透一定的學習難度

教師在課堂教學過程中，對所講的教學內(nèi)容和設(shè)計的題目要難易適中，在調(diào)動學生學習數(shù)學的信心的同時，能適當?shù)赝卣拐n本知識，增加一定的難度，讓學生積極思考，認真理解，保證數(shù)學學習的有效性。

比如，在講到《軸對稱圖形》的內(nèi)容時，教師要遵循循序漸進、由表及里、由簡到難的授課順序，以最簡單的三角形為教學案例。軸對稱圖形是沿著一條線折疊，能夠完全重合在一起的圖形，所以教師可以提問學生：三角形是軸對稱圖形嗎？如果是，有幾條對稱軸？學生根據(jù)定義回答：三角形不一定是軸對稱圖形，比如直角三角形無論沿著哪條線折疊都無法重合；但等腰三角形因為有兩邊相等，沿著垂直于底邊的直線折疊能夠完全重合，因此有一條對稱軸；等邊三角形有三條對稱軸。這時教師要夸贊學生思考得很周全，然后又問道：正方形、長方形、圓是軸對稱圖形嗎？如果是，分別有幾條對稱軸？學生思考后答道：都是軸對稱圖形，分別有四條、兩條、無數(shù)條。

三、設(shè)置一定的進步“梯度”

小學數(shù)學每一單元的計劃制訂，以及每一節(jié)課重點和難點的學習，必須呈現(xiàn)一定的梯度，這個梯度要結(jié)合每一個學生的學情，針對他們的身心特點，讓整個教學按照層層遞進的方式進行，使得教師有目標地教學，學生有方向地學習。

比如，學習《認識小數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容時，教學重點是：小數(shù)的認識；教學難點是：一個小數(shù)可以換算成十分之幾的分數(shù)，百分之幾的分數(shù)同樣可以用兩位小數(shù)表示，教師在黑板上寫下：1、0.5、2、9、0.8、0.1、0.6、10；然后讓學生將所給的數(shù)字分成兩類。學生觀察后分出：①0.5、0.8、0.1、0.6；②1、2、9、10。接著，教師要引導(dǎo)學生說出：第一組是本節(jié)所要講的小數(shù)。然后以米為單位為例：把1米平均分成10份，每份是1/10米，用小數(shù)表示是0.1米；而將一米分成100份，每份是1/100米，用小數(shù)表示就是0.01米。這樣讓學生在“梯度”中既掌握難點和重點，又提升學生的學習能力，不斷地取得進步。

四、呈現(xiàn)一定的人文“高度”

俗話說，“站得高，看得遠”，這說明我們在生活中不僅要有一個長遠的眼光，在教學中也要站在一定的高度看待數(shù)學問題。只有站在一定的高度上，從長遠的角度考慮事情，這樣看待問題才會全面。比如，在數(shù)學教學中，教師在每一節(jié)課上，都要對上節(jié)課所講的內(nèi)容進行回顧，并且設(shè)計一些練習題目幫助學生溫故而知新，引導(dǎo)學生對每節(jié)課的數(shù)學知識都能進行自我構(gòu)建，形成一個系統(tǒng)的數(shù)學思維。例如，在講授《表內(nèi)除法》這一節(jié)時，教師先在課堂上針對《表內(nèi)乘法》，帶領(lǐng)學生進行回憶并且設(shè)計練習題目：2×2=？3×4=？5×8=？7×9=？9×9=？4×8=？并請學生在課本上寫下來，在課下進行批改，讓學生及時知道自己在哪些方面有欠缺，以此做出補救。這樣學生在下次復(fù)習時也會重視這些錯誤，不會再犯相同的錯誤。這樣的教學方式不僅會讓學生鞏固所學的數(shù)學知識，而且會讓學生正視自己的不足，不斷提高數(shù)學學習能力，并在其他學科中也能養(yǎng)成及時復(fù)習、及時改錯的學習習慣，使得各門功課都能取得優(yōu)異的成績，綜合實力不斷增強。

五、思考一定的問題“坡度”

教師通過設(shè)計一系列的問題來激發(fā)學生的探究思維，集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習數(shù)學興趣，來達到每節(jié)課的教學目標。因此，教學時思考一定的問題“坡度”是一種藝術(shù)，也是每個教師必修的功課，以此讓學生能夠有思路、有方向、有目標地思考問題，解決問題，更好地掌握教學內(nèi)容。

比如，在學習《長方形和正方形的面積》時，教師通過列舉生活中常見的書面、桌面，讓學生知道平面圖形的大小就是所求面積，長方形面積是長乘以寬，緊接著以長為4、寬為8的長方形為例，求其面積。學生回答：4×8=32。教師繼續(xù)列舉：一個長方形面積為52，長為14，寬為多少？學生回答：52÷14=3；然后教師說：一塊長方形的魚塘，周長是1800米，長是寬的兩倍，這塊魚塘的面積是多少？學生思考5分鐘后寫出：1800÷2=900（米）,900÷（1+2）=300（米）；300×2=600米；面積為：300×600=180000（平方米）。教師通過輔導(dǎo)學生解決一系列不同難度關(guān)于長方形的面積的問題，并在理解公式的基礎(chǔ)上活學活用，不斷啟發(fā)學生的智慧，拓寬理解的深度。按照一定的“坡度”提出有效的教學問題，促進學生思維的發(fā)展，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，更能激發(fā)學生從現(xiàn)有的知識水平上升到更高一級的水平。

結(jié) 語

總之，教師作為組織者、引導(dǎo)者、點撥者，應(yīng)充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生積極思考，創(chuàng)造性地學習。這不僅可以讓學生學會并掌握數(shù)學知識，而且能學會運用數(shù)學知識，真正地解決生活中的實際問題，做到學以致用。

[參考文獻]

[1]張一強.關(guān)注細節(jié),提高數(shù)學教學的有效性[J].小學教學參考,2017(30):19-20.

[2]樊朝霞.提升小學數(shù)學課堂教學有效性的策略分析[J].數(shù)學教學通訊,2017(28):45-46.