趙洪梅

《語文課程標準》對中年級習作的要求中有一條就是：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心?！钡?，在實際作文教學(xué)中，學(xué)生總是抱怨無事可寫，無話可說。劉勰在《文心雕龍》中認為：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！笨梢?，要想寫好文章，首先要激發(fā)學(xué)生習作的興趣，解決學(xué)生“寫什么”的問題。在平時作文教學(xué)中，我嘗試運用各種方法、多種形式指導(dǎo)學(xué)生習作，探究有效作文的教學(xué)策略。在此，我談一點粗淺的認識。

一、著眼于生活，激發(fā)學(xué)生習作興趣

新課標提出：“中年級學(xué)生要留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！闭Z文學(xué)習的外延等于生活的外延，習作也是這樣，“生活是寫作的源泉”。因而，在日常教學(xué)中，我總是引導(dǎo)學(xué)生留心生活，觀察生活，讓學(xué)生懂得作文原來就是這樣的——我手寫我心，寫出自己的真情實感。這樣，學(xué)生就明白了習作就是生活的記錄，他們可以自由選擇內(nèi)容，寫自己感興趣的和心里想說的話，做到為生活而寫，為情感而寫，為趣味而寫，為需求而寫，為自己的感受而寫。如班級開展口頭作文大賽，老師宣布活動開始，同學(xué)們有的把頭埋進書堆，生怕看到老師的眼睛；有的摩拳擦掌，躍躍欲試，爭著上臺一展風采；有的緊皺眉頭；有的喜笑顏開……活動結(jié)束后，大家依然興致不減，談?wù)摬恢?。這時我讓孩子們寫《三七班的口頭作文比賽》的習作，大家一氣呵成，短短二十分鐘寫出來的習作不但內(nèi)容具體，而且生動有趣。

所以在平常的習作教學(xué)中我堅持讓學(xué)生親歷體驗，只有當學(xué)生親身體驗后，才能引起學(xué)生對這件事情的興趣和認同，因而會激起學(xué)生的寫作興趣。中年級的作文訓(xùn)練也只有建立在學(xué)生親身感受、切身體驗的基礎(chǔ)上才能更有效，引導(dǎo)學(xué)生體驗的形式有：

現(xiàn)在的社會生活豐富多彩，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在家長或老師的陪伴下走上街頭，關(guān)注身邊的事情。比如聯(lián)系《品德與社會》上的實踐活動——學(xué)校周圍探秘，我組織學(xué)生分成兩個小組，按照探秘計劃，在老師和家委會的組織下分組探秘。孩子們興奮異常，有很多新發(fā)現(xiàn)。他們在日記中寫道：看似清澈的小河，原來在一些排污口竟然有很多污水流入，他們建議有關(guān)部門治理，還要給縣長寫信。家委會還組織學(xué)生們利用雙休日參觀科技館，孩子們的日記更是把他們的激動和興奮表達的具體生動。當然，在活動時要注意活動前的指導(dǎo)，活動中要放手，活動后注意總結(jié)反饋，還讓學(xué)生把此次活動的過程講述給父母聽，作為一次口語作業(yè)。如果教師這樣長此以往的訓(xùn)練，不但可以豐富學(xué)生的生活，而且大大激發(fā)學(xué)生的習作興趣。

二、緊扣教材，從仿寫課文入手

朱熹說：“讀書立法，在循序而漸進。”寫作亦然，通過有梯度的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生明確寫作的內(nèi)容和方法，幫助學(xué)生在動筆前，就胸有成竹。教材中編者精心挑選的美文佳篇總能引起學(xué)生情感共鳴，而且這些文章語言表達特點鮮明，文章結(jié)構(gòu)清晰，條理性強，最適合學(xué)生的仿寫。如果教師能對教材中的這些文質(zhì)兼美的文章或段落重視起來，并指導(dǎo)學(xué)生仿寫，學(xué)生的習作水平定會提升。

比如學(xué)生學(xué)習了童話，學(xué)生熟知了童話故事的特點，教師就可以讓學(xué)生也編一篇童話故事。人教版三年級上冊第七單元是童話、寓言故事單元，學(xué)習了《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》，為了達到以讀促寫的目的，要求學(xué)生自選童話故事來讀，每天制作一張卡片。

題目要求：講了一件什么事？積累好詞佳句，了解童話講述的道理。

課本、課外例文的示范，創(chuàng)作方法的引導(dǎo)，為學(xué)生流暢的表達打下了基礎(chǔ)。為孩子們的習作降低了門檻，讓初學(xué)者沒有畏懼感，激發(fā)了學(xué)生寫故事的興趣，也有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。一周后，結(jié)合語文園地的習作要求：選擇一兩個動物作為童話的主人公”為題，大膽想象，編童話故事，可謂水到渠成。三年級下冊學(xué)習了《燕子》和《翠鳥》這兩篇課文，《燕子》作者抓住燕子的外形特點進行描寫，《翠鳥》重點抓住了翠鳥的動作表現(xiàn)了翠鳥的機靈，都表現(xiàn)出了對他們的喜愛之情。教師引導(dǎo)學(xué)生既了解文章寫了什么，又引導(dǎo)學(xué)生思考作者是怎樣寫的?關(guān)注的是寫作方法，即作者是“怎樣寫”的問題。課后布置學(xué)生觀察一種小動物，寫寫動物的外形，寫寫動物的活動，表達對小動物的喜歡。

三、著眼于激勵，提高習作積極性

中年級學(xué)生的獨立意識越來越強烈，表現(xiàn)的欲望越來越鮮明，參與意識也增強了。面對學(xué)生的這些特點，教師改變了以往的做法，向全班宣布：習作“人人榜上有名，只要作文有進步，即可優(yōu)先上榜”。這樣一來，作文熱情與日俱增。我還引導(dǎo)激勵孩子們寫周記，每節(jié)課前5分鐘講評兩篇優(yōu)秀日記。課前的日記交流成了孩子們最期待的時刻。同學(xué)之間通過互相品讀相互學(xué)習，共同提高，并能在教師指引下，借鑒其他同學(xué)好的表現(xiàn)方法、好的表現(xiàn)技巧，用欣賞的眼光看待同學(xué)的作品，真正達到共同進步、共同提高。

總之，中年級習作剛剛起步，困難和機遇共存，語文教師必須把握住這有利時機，引導(dǎo)孩子用我手寫我心。對于小學(xué)生的習作，少一些要求和束縛。給孩子的心靈以廣闊的自由呼吸空間，為學(xué)生作文多打開幾扇窗子，讓鮮潔的空氣撲進來，讓明媚的陽光照進來。