潘 娟

小學(xué)美術(shù)是學(xué)生想象聯(lián)想能力以及創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，小學(xué)美術(shù)教學(xué)理念的革新，美術(shù)教師教學(xué)素養(yǎng)的提升、課堂教學(xué)水平的提高對學(xué)生身心全面發(fā)展有著深遠的意義和重要的影響。小學(xué)生處于認知能力快速發(fā)展的年齡段，教師應(yīng)以小學(xué)生的心理特征和認知規(guī)律為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)和開發(fā)多元化的美術(shù)教學(xué)模式。本文從小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手，以如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為題，展開分析研究，具有一定的教學(xué)探究價值和意義。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀，鼓勵學(xué)生運用多樣化繪圖工具

大量的教學(xué)案例表明，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，部分教師仍然沿用陳舊的教學(xué)套路，根據(jù)教材內(nèi)容的要求，給學(xué)生呈現(xiàn)一個繪畫形象，學(xué)生按照教師教授的技巧和要領(lǐng)逐步完成臨摹。但在這一缺乏互動的教學(xué)過程中，學(xué)生對繪畫意象缺乏深刻的思考和獨特的理解，在繪畫思維方面也缺乏創(chuàng)新性和個性化表達，小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力都相對局限，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)課堂教學(xué)形成定勢思維，甚至產(chǎn)生倦怠、排斥的消極心理感受，導(dǎo)致課堂教學(xué)實效性和成效性下降。思想觀念的轉(zhuǎn)變是行動、實踐強有力的保障和前提，美術(shù)教師應(yīng)合理化轉(zhuǎn)變自身的心理角色和定位，鼓勵學(xué)生突破課堂教學(xué)的思維套路，改變“一支筆、一張紙”的單一繪畫模式，培養(yǎng)學(xué)生運用生活中實物進行繪畫的意識和能力，從而提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，使學(xué)生將內(nèi)心體驗、視覺感受、生活情境、美術(shù)繪畫恰到好處地融合在一起。

例如，在學(xué)習(xí)“葉子片片”一內(nèi)容版塊時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展課外綜合實踐活動，讓學(xué)生以小組為單位，在校園的各角落收集形狀各異的葉子，可以制成特色標本，并仔細觀察葉子的共同點和差異之處，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)找一些葉子的圖片，學(xué)生結(jié)合自己的理解和思考，在沙地上用石頭、小木棒等繪出心目中葉子的形象，并相互交流想法和靈感。學(xué)生沉浸在興趣盎然的美術(shù)作品創(chuàng)作氛圍中，對美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的自主學(xué)習(xí)興趣，思維創(chuàng)新能力自然提高。

二、拓寬視野，豐富認知，以生活為導(dǎo)創(chuàng)新繪畫內(nèi)容

相關(guān)的調(diào)查研究表明，小學(xué)生處于認知能力快速發(fā)展的階段，對客觀事物的認知相對片面、單一和局限，比較容易接受直觀事物，對生活化事物表現(xiàn)為較強的好奇心理和探究欲望。美術(shù)教師應(yīng)基于小學(xué)生的基本學(xué)習(xí)訴求，在繪畫教學(xué)過程中，為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)實物，如可以在課堂教學(xué)中準備一個果籃，果籃里有紅通通的蘋果、香蕉、橙子、梨、火龍果、芒果、葡萄等水果，然后要求學(xué)生任選一種水果，進行繪畫創(chuàng)作，也可以以“水果王國”為主題，學(xué)生自由發(fā)揮、自主表達，各學(xué)習(xí)小組間相互溝通和探討，分享繪畫心得和體驗，借鑒他人作品的優(yōu)勢，彌補自己作品的不足。這一高效、靈動的課堂教學(xué)模式，可以提高課堂教學(xué)的互動性、思想性和教育性，同時有利于學(xué)生突破傳統(tǒng)的臨摹繪畫方式，將直觀的繪畫意象表達、呈現(xiàn)得淋漓盡致，在繪畫內(nèi)容方面實現(xiàn)由靜態(tài)到動態(tài)的創(chuàng)新。

三、轉(zhuǎn)變教師心理角色及定位，構(gòu)建多元化評價體系

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師不再是傳統(tǒng)意義中的教書匠，而是教學(xué)模式、教學(xué)理念的設(shè)計者、研究者和領(lǐng)導(dǎo)者，還應(yīng)構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)評價體系，對學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中的表現(xiàn)進行及時、準確的教學(xué)信息反饋，在對學(xué)生全面理解的基礎(chǔ)上，多角度、多層次、多方位地評價學(xué)生的繪畫學(xué)習(xí)情況。在相關(guān)的教學(xué)評價標準制定的過程中應(yīng)注意以下兩方面：其一，評價的主體性——教師是教學(xué)評價的主要對象，但學(xué)生也應(yīng)積極參與評價，將切實的學(xué)習(xí)感受和體驗反饋給教師，以便教師創(chuàng)新思維模式，進一步探究、實踐和反思；其二，評價的多元化——美術(shù)課堂中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)對教師的職業(yè)素養(yǎng)和個人修養(yǎng)都提出了更高的要求和標準，教師在對學(xué)生的作品進行評價時，應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)作風(fēng)格、繪畫特點、繪畫技巧、創(chuàng)作情感等諸多方面，鼓勵學(xué)生大膽想象、質(zhì)疑創(chuàng)新，不斷突破自己、展示自我。

四、注重教學(xué)氛圍營造，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維

良好課堂教學(xué)氛圍的營造對學(xué)生的創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)大有裨益。傳統(tǒng)、陳舊的灌輸式教學(xué)模式，無法有效激發(fā)和調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的主觀能動性。鑒于此，美術(shù)教師應(yīng)立足小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，巧妙利用多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，為學(xué)生營造情景交融的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生身臨其境地感受教學(xué)活動的趣味性、靈動性和立體性，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的激情和靈感，進一步開闊小學(xué)生的繪畫思路。

例如，在學(xué)習(xí)“水墨情趣”一內(nèi)容時，美術(shù)教師可以用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)藝術(shù)大家吳冠中的山水風(fēng)景畫，同時播放舒緩、柔美的音樂進行氛圍烘托，使學(xué)生在美好的情境中感受藝術(shù)內(nèi)涵美、內(nèi)容美和形式美的有機統(tǒng)一，從而對水墨繪畫產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師恰到好處地導(dǎo)入教學(xué)情境對課堂教學(xué)氛圍的營造非常重要，對學(xué)生創(chuàng)新思維的提升和培養(yǎng)也非常有利。

綜上可知，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識與學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高密切相關(guān)，美術(shù)教師應(yīng)不斷加強自身學(xué)習(xí)，充分、全面地了解學(xué)生，與學(xué)生形成情感共鳴與靈感碰撞，使學(xué)生由內(nèi)而外地表達自己對繪畫內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生的繪畫能力和水平，同時促使小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量邁上新臺階。