張 燕

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)該是一個(gè)“讀”字?！白x”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓(xùn)練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)，是任何時(shí)髦的教法都無(wú)法取代的。近年來(lái)有不少專家學(xué)者和有識(shí)之士呼吁閱讀教學(xué)要返璞歸真，練好“讀”功。那么，如何過(guò)好讀書(shū)關(guān)呢?下面談?wù)劰P者的一些粗淺之見(jiàn)。

一、重視范讀的作用

要培養(yǎng)學(xué)生“正確、流利、有感情”地朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。心理學(xué)告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會(huì)例外。因此，在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，通過(guò)多種手段把學(xué)生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導(dǎo)學(xué)生“入境”。引導(dǎo)學(xué)生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回憶法、音像法、看圖法、創(chuàng)設(shè)情境法等。其中最常用、最實(shí)用的是示范法。所謂“示范法”，可以由教師范讀，也可以用朗讀磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學(xué)生范讀，以真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生的情感，使語(yǔ)言文字變?yōu)轷r明的形象或場(chǎng)景，使學(xué)生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書(shū)中人物產(chǎn)生共鳴。只有這樣，孩子們受到的教育才會(huì)是深刻的，終生難忘的。哲學(xué)家黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師是孩子們心目中最完美的偶像”。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)多注意給學(xué)生以示范影響。教師在范讀課文時(shí)，學(xué)生可以視其人，聞其聲，直接領(lǐng)略老師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及表情，進(jìn)而仔細(xì)體會(huì)課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。教師如果能經(jīng)常給學(xué)生正確的、動(dòng)之以情的范讀，就會(huì)使學(xué)生潛移默化地受到感染和熏陶，不斷提高學(xué)生讀書(shū)的興趣。曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課《丑小鴨》，當(dāng)教者聲情并茂地讀到丑小鴨一系列凄慘遭遇時(shí)，學(xué)生們都為之動(dòng)容，有的緊皺眉頭，有的屏住呼吸，有些感情豐富的，則為之落淚。直到老師把課文讀完了，學(xué)生們這才長(zhǎng)長(zhǎng)地吸了一口氣，對(duì)著老師微笑。學(xué)生的這種感受是對(duì)老師范讀的最好肯定。當(dāng)教師問(wèn)及誰(shuí)想向老師挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生們都表現(xiàn)出躍躍欲試的急切心情，讀書(shū)的興趣大大提高了。

實(shí)踐證明：學(xué)生十分喜歡聽(tīng)以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無(wú)聲的書(shū)面的語(yǔ)言變成了富有感情色彩的口頭語(yǔ)言，學(xué)生在跟讀中不但能領(lǐng)會(huì)文意，展開(kāi)想象，體驗(yàn)情感，而且能學(xué)會(huì)斷句，糾正方言。

二、要指導(dǎo)學(xué)生讀到位

朗讀是一種有聲語(yǔ)言藝術(shù)，是運(yùn)用清晰的普通話語(yǔ)音，把視覺(jué)形象變作聽(tīng)覺(jué)形象，生動(dòng)地再現(xiàn)文字表達(dá)的思想感情的過(guò)程。也就是說(shuō)，朗讀的最本質(zhì)特征是靠聲音表情達(dá)意。因此，發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰是朗讀教學(xué)中的基本要求。

(一)進(jìn)行有效的正音 在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)語(yǔ)文教師能夠自覺(jué)地運(yùn)用普通話教學(xué)，但學(xué)生的朗讀仍存在不少問(wèn)題，音準(zhǔn)方面突出的問(wèn)題是帶有明顯的方言色彩。拿筆者所處的吳方言區(qū)來(lái)說(shuō)，朗讀課文平翹舌音、前后鼻音不分現(xiàn)象普遍存在，這必然影響表達(dá)，影響對(duì)語(yǔ)言文字直接的感受能力。在朗讀訓(xùn)練中，我針對(duì)這些現(xiàn)象重點(diǎn)糾正學(xué)生發(fā)好翹舌音“zh、ch、sh”和后鼻音“ing、eng”等。

(二)把握語(yǔ)調(diào)，感受節(jié)奏 流利地讀，是要把句子讀完整，不讀斷句；要讀出句與句之間、段與段之間的間歇；要讀得連貫流暢，速度適中。尤其是低年級(jí)的學(xué)生朗讀時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)頓讀、中斷朗讀的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學(xué)生朗讀時(shí)不是以詞或短語(yǔ)為單位停頓，而是把雙音節(jié)或多音節(jié)詞語(yǔ)都割裂開(kāi)來(lái)，一字一頓地讀；而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這也是造成學(xué)生頓讀的一個(gè)原因。學(xué)生為了把課文讀得連貫流暢，還沒(méi)有把每個(gè)字辨識(shí)清楚就急于朗讀出來(lái)。這樣，就會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)字、丟字、加字等現(xiàn)象。當(dāng)他們意識(shí)到讀錯(cuò)了想要加以改正時(shí)，又造成了朗讀的中斷。

(三)理解意蘊(yùn)，感受情理 作者所記敘的事情或描繪的景物之中閃爍著作者對(duì)生活的理解和體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練理解課文的內(nèi)容，體察作者的情意，感受傳達(dá)的理念。需要說(shuō)明的是，“有感情地朗讀”并不等于“有感情+朗讀”。朗讀指導(dǎo)也不是簡(jiǎn)單的“摹仿”或“感情提示”。如一位教師在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)問(wèn)學(xué)生：“小興安嶺的夏季非常美，大家想不想把它的美麗讀出來(lái)?要以怎樣的感情讀?”學(xué)生回答后，教師又說(shuō)：“下面讓我們帶著喜愛(ài)和向往的感情齊讀這一段?！边@樣進(jìn)行了一番“感情提示”以后，教師就覺(jué)得自己的任務(wù)完成了，剩下的就是學(xué)生自己去讀了。

三、要訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊想

邊讀邊想是指學(xué)生“在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀”(蘇霍姆林斯基語(yǔ))。這樣的閱讀基本功必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練才能逐步形成。宋代朱熹說(shuō)：“余嘗謂讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”。這里的“心到”就是強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中“想”的重要性。閱讀理解很重要的一點(diǎn)是誘導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言文字所表述的客觀事物在頭腦里進(jìn)行“還原”，通過(guò)“再現(xiàn)”進(jìn)行“再想象”和“再創(chuàng)造”，從而深化對(duì)課文的理解，提高思維能力。

四、要培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣

除了訓(xùn)練“學(xué)生讀到位”、“邊讀邊想”之外，一是要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正學(xué)生的一些不良的讀書(shū)習(xí)慣，如唱讀、語(yǔ)速過(guò)緩、平淡乏味等等。二是培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中適當(dāng)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，以把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)、要點(diǎn)和找出理解方面的疑難之處。三是要讓學(xué)生熟悉了解并學(xué)會(huì)運(yùn)用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種讀法，并逐步學(xué)會(huì)能夠根據(jù)自己的閱讀需要來(lái)選擇不同的讀法?？傊瑢W(xué)生“讀”的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，必然受益終身。

劉勰曾經(jīng)指出：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有從教師滔滔講說(shuō)、條分縷析的樊籬中解放出來(lái)，返璞歸真，把一部分費(fèi)時(shí)費(fèi)力、勞而無(wú)功的分析時(shí)間用于指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，這才是語(yǔ)文閱讀的真諦和終極目標(biāo)。