張文文

在如今的英語教學(xué)中，教師們不再只關(guān)注學(xué)生的成績，而是越來越注重學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。相比于背單詞做閱讀這些內(nèi)容，讓學(xué)生大膽去說儼然成為了教學(xué)的一大重要目的。帶著這一目標(biāo)，教師們不斷改變教學(xué)方式，采用課堂上和學(xué)生用英語對話的方法來進行教學(xué)來提高學(xué)生的綜合能力。但是在實施的過程中仍然存在著許多的問題，導(dǎo)致結(jié)果并不理想。想要真正實現(xiàn)英語課堂有效對話，這就需要教師悉心預(yù)設(shè)，營造合適的環(huán)境，讓學(xué)生能夠真正的展現(xiàn)自己的能力。

一、關(guān)注學(xué)情，建構(gòu)“對話點”

如何預(yù)設(shè)，這是教師首先需要考慮的一大重要問題。在這一問題上，就需要教師對學(xué)生的學(xué)情有一定的了解，有關(guān)于學(xué)生對課本知識的掌握程度要做到心中有數(shù)，在課堂適當(dāng)切入對話，建構(gòu)有效的對話話題。

例如在譯林版六上unit6 Keep our city clean的教學(xué)中，我想要利用ppt向同學(xué)們展示了主題為“The corner of the city”的一組圖片，先展示出了一些城市里干凈的街道等一些干凈整潔的圖片，緊接著再展示出了一些亂丟垃圾的圖片，由這些圖片引出了這次課的對話主題：How should we treat the city?，想要由此進行展開論述，帶領(lǐng)學(xué)生對課文進行學(xué)習(xí)。但是在課堂上真正實施的時候，出現(xiàn)了一些情況，在我引出主題后，便有學(xué)生說“我已經(jīng)提前讀過了，這是一個要我們保護好城市衛(wèi)生的話題”，這顯然是我沒有預(yù)料到的情況，面對學(xué)生已經(jīng)會了的內(nèi)容，我便不能再同之前計劃的那樣進行教學(xué)，于是我便表揚了這位同學(xué)，并請學(xué)生們來回答自己在預(yù)習(xí)課文過程中知道了一些什么，學(xué)生們紛紛開始發(fā)言，“We can't throw rubbish anywhere.”，“We need to take care of the city”……課堂氛圍一下子就被調(diào)動起來。

由此，我們可以看出，提前了解學(xué)情是十分必要的，教師要明確的知道哪些知識是學(xué)生會的，哪些知識是學(xué)生不會的，以及學(xué)生會的程度，這些都是要做的工作，只有這樣，才能夠真正使得英語課堂上的對話教學(xué)起到作用。

二、立足文本，孕育“對話點”

課本是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要素材和依據(jù)。因此，教師在與學(xué)生之間進行對話時，要立足于文本，然后再對這一對話點進行延伸，拓展學(xué)生的思維能力，豐富對話。

以譯林版五上unit4 Hobbies以例，在這一節(jié)教學(xué)中，我抓住這個“hobbies”這個中心，首先以“the teacher’s hobbies”為話題先介紹了一些我自己的愛好，引發(fā)學(xué)生對這個話題的興趣。在我敘說自己的業(yè)余愛好時，就又聽到學(xué)生說“好巧，我也有這個愛好！”在聽到之后，我立即將對話拋給學(xué)生，“This is my hobbies，so what are your interests and hobbies?”由此，將話語權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生們在這種好奇心的驅(qū)動下，爭相敘述自己的興趣愛好，相互之間激烈的進行交流，課堂氛圍頓時到達了頂峰。通過這次課的教學(xué)經(jīng)驗，教師們可以嘗試采用這種方式，充分了解文本，深度挖掘，從中找出恰當(dāng)?shù)囊粋€單詞，一個句子，或一個問題，孕育出一個有趣的對話點，從而帶動整個課堂，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在交流的過程中提升自己的綜合能力。

在教學(xué)的過程中，教師在了解學(xué)情的前提下，立足課本，優(yōu)選話題，營造一個和諧的氛圍，能夠使得對話教學(xué)發(fā)揮出更大的作用。

三、捕捉錯誤，點亮“對話點”

在對話的過程中，學(xué)生難免有出現(xiàn)一些錯誤，當(dāng)遇到這些錯誤時，教師不要立即否定，相反地，教師可以巧妙的利用起這些錯誤資源，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使得這些錯誤點變成英語課堂上的一個新的亮點。

如在教學(xué)生們?nèi)齻€介詞at、on、in與地點的搭配時，在教完“on the floor，on a train”后，就有學(xué)生說出了“on a car”這個搭配，這顯然是不對的，但是我并沒有立即去批評學(xué)生的這種做法，而是把這個錯誤留給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，我用一種懷疑的語氣把學(xué)生所說的復(fù)述了一遍：“on a car，are you sure?”，在我問完之后，立刻就有學(xué)生舉手回答問題“不對，應(yīng)該是in a car!”，“Can you tell me why I use it?”，“因為in是要用在某個東西的內(nèi)部前?！?，“very good!”。就是這樣，通過利用這次學(xué)生所犯下的錯誤，我進行一步一步的引導(dǎo)，不僅幫助學(xué)生回顧了一遍多學(xué)的知識，讓學(xué)生更加深入的了解了這三個介詞分別用于什么樣的場合，對其有了一個更加深刻的印象，還調(diào)動了整個課堂的氛圍，師生之間和諧對話，點亮了真?zhèn)€英語課堂。

學(xué)生在用英語交流出現(xiàn)錯誤時，教師要積極的進行引導(dǎo)，促使學(xué)生自主思考問題，反思錯誤，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，只有這樣，才能夠幫助學(xué)生真正掌握遺漏的知識，學(xué)會正確運用英語這門語言。

總之，在日常的英語教學(xué)中，對話教學(xué)是一種常用的教學(xué)方式，在采用這種教學(xué)方式時，最重要的一點就是教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及文本做到心中有數(shù)，提前與課文進行對話，從中發(fā)掘出有優(yōu)秀的對話點，在此基礎(chǔ)上，增加耐心，抓住錯誤，讓學(xué)生在對話的過程中學(xué)會知識，在對話中訓(xùn)練思維，從而實現(xiàn)英語綜合能力的提升。