路建虹

一、什么是“戲曲”

戲曲在中國主要包括民間歌舞、說唱和滑稽戲三種不同藝術(shù)形式綜合而成。它起源于原始歌舞，是一種歷史悠久的綜合舞臺藝術(shù)樣式。比較完整的戲曲藝術(shù)是在漢、唐到宋、金才形成的，是由文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等表演藝術(shù)綜合而成，約有三百多個種類。在我國像粵劇、昆曲、川劇湖南花鼓戲等都比較受到大家歡迎。

二、什么是“蘇州地方戲曲”

蘇州地方戲曲包括蘇州評彈、昆曲。蘇州評彈是蘇州評話和蘇州彈詞的總稱，是采用以蘇州話為代表的吳語徒口講說表演的傳統(tǒng)曲藝說書形式。昆曲，又稱昆劇、昆腔、昆山腔，是中國最古老的劇種之一，也是中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)中的珍品。自明代中葉獨領(lǐng)中國劇壇近300年。昆曲糅合了唱念做打、舞蹈及武術(shù)等，以曲詞典雅、行腔婉轉(zhuǎn)、表演細膩著稱，被譽為“百戲之祖”。并被聯(lián)合國教科文組織列為“人類口述和非物質(zhì)遺產(chǎn)代表作”。

三、地方戲曲營造學(xué)校文化氛圍

海濱實驗小學(xué)專家認為：環(huán)境是一切教育活動不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在環(huán)境的建構(gòu)上注意凸顯藝術(shù)的內(nèi)涵，體現(xiàn)藝術(shù)的品位，能夠營造濃厚的藝術(shù)氛圍，發(fā)揮環(huán)境的感染與熏陶作用。如：戲曲櫥窗、戲曲名家、戲曲書畫走廊、戲曲化的視聽環(huán)境、教室環(huán)境等。實踐證明，相關(guān)的文字、音像、課件等積累整理成了一套既適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，又適合我們教學(xué)的相關(guān)材料。這將成為更多教師開展地方戲曲相關(guān)教學(xué)或是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一套系統(tǒng)性、條理性較強的參考資料，更利于地方戲曲知識在校園的傳播。

四、地方戲曲提高教師專業(yè)素養(yǎng)

縱觀國內(nèi)戲曲教學(xué)現(xiàn)狀，出現(xiàn)很多問題：在幼兒園、小學(xué)時期的學(xué)生缺乏戲曲知識的了解，欣賞能力和學(xué)唱能力都與高校培養(yǎng)目標脫節(jié)；一些學(xué)校實施音樂特色課程也是走一下形式，局限了學(xué)校的發(fā)展。這些原因歸根結(jié)底是由于教師對地方戲曲了解甚少、對地方戲曲音樂特色挖掘不足。地方戲曲與校本課程的有機結(jié)合正好是教師提高專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。教師在實施地方戲曲與校本課程結(jié)合的過程中可以學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，如：《開創(chuàng)地方戲曲進課堂的新天地》等相關(guān)資料。組織骨干教師進行地方戲曲進課堂的研討，聘請專家對參與研究的教師進行培訓(xùn)、引領(lǐng)，從而更新教師的教育觀念，提高在地方戲曲教學(xué)中教師的自身素養(yǎng)。

五、創(chuàng)設(shè)蘇州地方戲曲氛圍，積淀校園文化內(nèi)涵

杜建萍同時還指出：在戲曲課學(xué)唱、表演的過程中，校園文化建設(shè)也可以讓學(xué)生來積極參與，我們廣大教師來指導(dǎo)配合。例如：每個班級門前的愿景牌，可以通過學(xué)生自己設(shè)計來畫上戲曲的符號、寫一寫戲曲的歷史、說一說戲曲的名家。學(xué)生校服的背后可以自行設(shè)計地方戲曲的服飾、頭飾、人物等，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走進蘇州評彈、昆曲博物館了解它們的歷史、由來、名家、名曲選段，有興趣的同學(xué)還可以帶著家長來欣賞，通過孩子們的宣傳家長也會對地方戲曲產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，既起到了地方戲曲的宣傳作用，也培養(yǎng)了學(xué)生的愛國熱情、陶冶了學(xué)生的情操，同時積淀了校園地方戲曲的文化內(nèi)涵。

六、利用昆曲、評彈，發(fā)展學(xué)生綜合能力

戲曲表演的基本要素有人物、情節(jié)與對白。戲曲的演出形態(tài)則更加復(fù)雜，她還牽涉到專業(yè)的化妝技術(shù)、服飾的搭配和與后場的協(xié)作等問題，一出戲能否順利上演，完全取決于“團隊”的合作與默契，即使是“獨角戲”，也不能拋開這些因素。這是培養(yǎng)學(xué)童互助合作的最好方式。

新的教學(xué)理念告訴我們，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在一定的情境實踐中通過團體協(xié)作、交流、互助，結(jié)合教師的指導(dǎo)去主動構(gòu)建的，教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)問題或任務(wù)，組織學(xué)生進行探索嘗試，隨著問題的解決、任務(wù)的完成，學(xué)生從中獲得了知識和技能。這樣才更符合人類的認知規(guī)律，更能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入探索新知識的興趣和熱情。

綜上所述，如何將地方戲曲與校本課程有機的結(jié)合。在實施過程中，應(yīng)該以兒童為中心，將蘇州的地方戲曲教育普及化，同時提高音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)校昆曲、評彈的環(huán)境氛圍，定期對學(xué)校音樂素養(yǎng)建設(shè)評估，把握蘇州地方戲曲(昆曲、評彈)教育教學(xué)質(zhì)量。