唐廣婷

小學(xué)生生理心理尚處于發(fā)展期，自制力及集中力都有待提高，很難做到長(zhǎng)時(shí)間專注于同一事物。然而現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)，尤其是詞匯教學(xué)，仍以傳統(tǒng)的背誦記憶為主，雖取得了一些教學(xué)成效，但客觀來說這種方法并未充分考慮到小學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)。英語執(zhí)教者們也采取了多方面的教學(xué)嘗試，自然拼讀法因此逐漸走入了小學(xué)英語課堂。自然拼讀教學(xué)法，是一種專為語言初學(xué)者而設(shè)的閱讀及拼寫的教學(xué)方法。這種方法不需要學(xué)生借助任何國(guó)際音標(biāo)，而是根據(jù)單個(gè)字母或音節(jié)的發(fā)音以及發(fā)音和拼寫的組合規(guī)律，將特定詞匯準(zhǔn)確地讀出來或拼寫出來。自然拼讀法在小學(xué)英語教師和學(xué)生中的接受度日益升高，但這種方法也十分講究科學(xué)的應(yīng)用方法，教師在應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)系起來，將該種方法科學(xué)合理應(yīng)用于執(zhí)教過程中。

一、將自然拼讀法融入字母及音標(biāo)的教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀意識(shí)

目前的小學(xué)英語教學(xué)中音標(biāo)拼讀法被廣泛應(yīng)用于英語字母和詞匯的教學(xué)之中，但由于音標(biāo)學(xué)習(xí)的音素有48個(gè)之多，同時(shí)教學(xué)手段較為抽象枯燥，學(xué)生可能在基礎(chǔ)階段就喪失學(xué)習(xí)的興趣。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)并熟練掌握抽象化音標(biāo)知識(shí)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生存在一定難度，為了迅速地完成目標(biāo)學(xué)生可能采取不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，如錯(cuò)誤地將漢語拼音代入單詞拼寫與發(fā)音中。因此教師可在合適的情況下利用自然拼讀法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)輔以趣味化的教學(xué)情境，從而大大降低了低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)字母與音標(biāo)的難度，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)隨之提升，而高效的學(xué)習(xí)方法會(huì)讓學(xué)生更易獲得成就感，從而以更高的熱情投入到后續(xù)的英語學(xué)習(xí)之中。

以26個(gè)英文字母的學(xué)習(xí)為例，教師可聯(lián)系日常生活中的“家庭”概念，字母教學(xué)中將26個(gè)字母根據(jù)自然讀音特點(diǎn)劃分為A家族、E家族、I家族、O家族和U家族。根據(jù)字母的發(fā)音特點(diǎn)，在A家族中，除了家長(zhǎng)A之外，還有H、J、K三個(gè)成員，因?yàn)樗鼈兊陌l(fā)音中都包含了[ei]這個(gè)元素；而E家族則比較龐大，除了E家長(zhǎng)外，還有B、C、D、P、T、V、Z這7個(gè)成員，這些成員從家長(zhǎng)E身上繼承了[i]的發(fā)音；I家族、O家族及U家族都可以按照此種方式進(jìn)行分類。這種生活化的情境能幫助學(xué)生快速正確地記憶各個(gè)家族的成員與發(fā)音，在檢驗(yàn)教學(xué)成果時(shí)學(xué)生就不容易出現(xiàn)誤讀誤寫的情況。

二、加強(qiáng)發(fā)音及拼寫的規(guī)律練習(xí)，理解單詞內(nèi)涵

客觀來說，由于中文與英語語系差異巨大，我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上存在著諸多阻礙，比如中文中的漢語拼音雖然粗看之下與英文字母、音標(biāo)非常相似，實(shí)際在發(fā)音、拼寫上都存在很大差異，而這種差異性可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將二者混淆，這非常不利于后續(xù)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開。因此教師在進(jìn)行英語單詞教學(xué)時(shí)可根據(jù)自然拼讀的基本原理，加強(qiáng)對(duì)單詞發(fā)音以及拼寫規(guī)律的傳授講解，一方面可以讓學(xué)生明晰英文發(fā)音與母語中文發(fā)音間的區(qū)別，另一方面也能幫助學(xué)生熟悉掌握字母組合發(fā)音和拼寫的規(guī)律，為后續(xù)聽說讀寫等語言能力的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

以英語單詞“middle”為例，單詞中的“dd”表示此處要發(fā)[d]的音，同時(shí)根據(jù)自然拼讀法的拼讀規(guī)律：這種情況下前面的元音字母應(yīng)發(fā)短音而不是長(zhǎng)音，再次觀察middle這個(gè)單詞不難發(fā)現(xiàn)i位于雙寫輔音字母dd之前，所以它的讀音應(yīng)是[i]而不是[ai]。這一規(guī)律在單詞拼讀的領(lǐng)域具有廣泛的適應(yīng)性，學(xué)生在初步了解后不難發(fā)現(xiàn)該規(guī)律還適用于“better”、“pepper”、“Annie”等單詞的拼讀。當(dāng)學(xué)生掌握了這種規(guī)律及學(xué)習(xí)技巧，對(duì)英語學(xué)習(xí)的畏難心理也將不復(fù)存在。

三、巧用課外讀物，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力

除課本內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容外，向?qū)W生引入課外讀物也是提高學(xué)生單詞拼讀能力的有效方法。對(duì)課本內(nèi)的閱讀材料，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)往往要背負(fù)課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)，以至于會(huì)覺得內(nèi)容枯燥重復(fù)沒有新意。而面對(duì)課外讀物時(shí)學(xué)生往往會(huì)解除這種心理，全身心地投入閱讀中，體會(huì)閱讀材料中各種新奇有趣的內(nèi)容。因此筆者認(rèn)為，課外讀物能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而對(duì)抱有濃厚興趣的文章，學(xué)生更容易接受其中的拼讀和發(fā)音訓(xùn)練。在挑選課外讀物素材時(shí)，教師不僅要注重素材的趣味性，還須注意素材與自然拼讀法之間的有效聯(lián)系，兼具趣味性與啟發(fā)性的課外讀物會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有干勁。另外，因?yàn)檎n外讀物的閱讀過程常常缺乏教師的監(jiān)督，因此讀物的難度還應(yīng)與學(xué)生的英語水平相匹配，只有這樣學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在完成了五個(gè)短元音a，e，i，o，u的教學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀外研社出版的《麗聲拼讀故事會(huì)》第一級(jí)，第一級(jí)中有六個(gè)小故事，《Top Cat》、《Sam’s Pot》、《Bob Bug》、《Dig，Dig，Dig》、《Zak and the Vet》、《Mum Bug’s Bag》，每個(gè)故事內(nèi)容包含了不同的短元音訓(xùn)練。以《Sam’s Pot》為例： Tom got a pot.Pam got a pot.Sam got a pot.Pat，pat，pat！Tap，tap，tap！Tom got a mop！ 這個(gè)拼讀故事側(cè)重訓(xùn)練短元音a和o的發(fā)音。學(xué)生能在富有節(jié)奏感的閱讀中感到英語學(xué)習(xí)的樂趣，也能進(jìn)一步了解單詞中短元音的發(fā)音技巧。