王 芳

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，我國(guó)與世界各國(guó)之間的交流與合作也日益頻繁起來。在國(guó)際交流與合作過程中，語(yǔ)言障礙是一大制約因素，由于語(yǔ)言交流不暢，使得我國(guó)難以真正與國(guó)際接軌，走向國(guó)際，因此，加大國(guó)際化人才的培養(yǎng)尤為重要。英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，但是由于語(yǔ)言文化存在差異，給英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)造成了一定的困擾。長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中一直在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，英語(yǔ)教學(xué)的目的主要是應(yīng)付四、六級(jí)考試，教學(xué)過程中忽略了文化差異以及學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，以至于所培養(yǎng)出來的人才與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需存在較大的差入?；趪?guó)際化人才培養(yǎng)的需要，英語(yǔ)教學(xué)改革刻不容緩。跨文化交際思維立足于文化差異，在這種思維指導(dǎo)下，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，進(jìn)而有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的能力。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用跨文化交際思維,有利于實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，提升學(xué)生的跨文化交際能力。

1.跨文化交際思維在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義分析

現(xiàn)行形勢(shì)來看，我國(guó)正在走向世界，世界也在關(guān)注中國(guó)，中外文化交流日漸活躍起來，在這種背景下，跨文化交際特征愈發(fā)突出[1]。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，基于我國(guó)當(dāng)前發(fā)展形勢(shì)而言，加大跨文化交際人才的培養(yǎng)刻不容緩。但是就我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)來看，受應(yīng)試教育的影響較深，英語(yǔ)教學(xué)偏重于教材中的詞匯、短語(yǔ)、句型等知識(shí)的教習(xí)，側(cè)重閱讀、寫作技能的培養(yǎng)，忽略了跨文化交際的培養(yǎng)，以至于學(xué)生在英語(yǔ)交流時(shí)，只理解語(yǔ)言的表層含義，無法正確的理解英語(yǔ)語(yǔ)言的深層含義，一定程度上束縛了學(xué)生的發(fā)展，不利于我國(guó)走向世界。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)言文化，只有了解了語(yǔ)言文化，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上才能得心應(yīng)手,達(dá)到事半功倍的效果[2]。針對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言，要想學(xué)生英語(yǔ)，就必須對(duì)英語(yǔ)文化進(jìn)行全面的了了解。跨文化交際思維是一種利于文化差異的交際思維，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用這種思維,可以讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到中外文化差異所在，拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展學(xué)生的跨文化交際思維和能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)發(fā)展所需的人才[3]。

2.當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

2.1 教材的落后

教材是教學(xué)的工具，但是就當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)所用的教材來看，存在很大的不合理性?，F(xiàn)行使用的英語(yǔ)教材大多是針對(duì)英語(yǔ)四、六級(jí)考試而編纂的，教材上的內(nèi)容以翻譯、閱讀為主，跨文化交際內(nèi)容非常少。由于教材的不合理，一定程度上影響到了學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

2.2 教學(xué)方法落后

在英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)方法的有效性直接決定了教學(xué)質(zhì)量。然而就當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)來看，教師依然在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以本為本，機(jī)械式向?qū)W生灌輸知識(shí)，在這樣的教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)目標(biāo)無法高效實(shí)現(xiàn)。

2.3 教師能力的不足

教師作為英語(yǔ)教學(xué)工作的組織者、實(shí)施者，教師能力的高低直接影響到了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?；诳缥幕浑H思維應(yīng)用的需要，現(xiàn)有的英語(yǔ)教師缺乏跨文化交際思維，其在英語(yǔ)教學(xué)過程中依然是按照單一的思維來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在這種單一思維教學(xué)下，使得中國(guó)式英語(yǔ)現(xiàn)象比較突出。同時(shí)，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不豐富，在英語(yǔ)教學(xué)中，主要是按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來教學(xué)，沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，一定程度上束縛了學(xué)生能力的發(fā)展。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)不合理

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是就當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)工作來看，教師依然以考試這種方式來檢驗(yàn)學(xué)生，作為學(xué)生綜合能力的唯一憑證。只要學(xué)生考試成績(jī)好，則該學(xué)生就是好學(xué)生，其能力就過關(guān)。然而，英語(yǔ)應(yīng)用性非常強(qiáng)，這種單純的依靠考試是無法全面檢測(cè)出學(xué)生的能力，從而造成英語(yǔ)教學(xué)得不到發(fā)展。

3.跨文化交際思維在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

3.1 跨文化交際思維在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是基礎(chǔ)，是構(gòu)成語(yǔ)言最基本的材料，擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的前提。長(zhǎng)期以來，英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師推行的是死記硬背，機(jī)械式的向?qū)W生介紹詞意，沒有滲透跨文化交際思維，以至于學(xué)生在詞匯應(yīng)用的時(shí)候，很容易出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，從而鬧出笑話，無法實(shí)現(xiàn)正常交流[4-5]。如，單詞“brother”，單 詞“brother”有 著“兄”和“弟”兩種意思，而在漢語(yǔ)中，則是指“兄”或“弟”一意。如果學(xué)生對(duì)詞匯文化的差異不了解，在具體應(yīng)用中就會(huì)出錯(cuò)。因此，在教學(xué)過程中，教師要通過中外文化的對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中外文化差異的存在，從而讓學(xué)生能夠正確應(yīng)用這一單詞，實(shí)現(xiàn)正確的英語(yǔ)交流。

3.2 跨文化交際思維在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段。但是，由于文化差異存在，使得學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中很容易受到中國(guó)文化思維的影響，從而不能正確理解文章內(nèi)容。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師主要是按照教材內(nèi)容來講學(xué)，而教材上的閱讀內(nèi)容非常少，一定程度上束縛了學(xué)生能力的發(fā)展?；诳缥幕浑H思維，教師可以在這種思維下指導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。如，在一篇有旅游的文章時(shí)，如果教師不注重文化差異，學(xué)生在閱讀這篇文章的時(shí)候，就會(huì)站在中國(guó)文化思維的角度去理解文章，由于旅游文化之間的差異，使得學(xué)生無法準(zhǔn)確理解文章的意識(shí)。此時(shí)，應(yīng)用跨文化交際思維，教師可以先向?qū)W生介紹一些中外旅游文化差異，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意思，然后在引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以達(dá)到事半功倍的效果，提高閱讀質(zhì)量[6]。另外，教師還可以借助多媒體，向?qū)W生拓寬閱讀范圍和內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

3.3 跨文化交際思維在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)法即語(yǔ)言規(guī)則，學(xué)好語(yǔ)法對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確的進(jìn)行英語(yǔ)交流有著重要的作用。然而，就當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過程中，教師依然是在向?qū)W生介紹英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)、主謂賓、時(shí)態(tài)，沒有深入剖析詞語(yǔ)相互關(guān)系以及詞在句子中的功能，更沒有結(jié)合中外文化來講解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，以至于學(xué)生的跨文化交際能力得不到提升?；诳煽缥幕浑H思維，中文的句子順序比較固定，在不使用連接詞的情況下，必須遵守先因后果、先時(shí)間再事件等順利，否則，邏輯關(guān)系就表達(dá)不出來。而英語(yǔ)就不能總是遵循這樣的順序[7]。比如，“你定罪后會(huì)被判處10年”，基于中文語(yǔ)言習(xí)慣，我們總是遵循先因后果，先時(shí)間后事件的邏輯關(guān)系，有的學(xué)生會(huì)譯成“After being convicted,five years'imprisonment is inevitable”。雖然詞意上沒有差錯(cuò)，但是這句話存在語(yǔ)法錯(cuò)誤。因此，教師在語(yǔ)法教學(xué)過程中，可應(yīng)用跨文化交際思維來提升學(xué)生對(duì)中外文化差異意識(shí)，從而使得學(xué)生在寫作、口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候避免出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。

3.4 跨文化交際思維在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

翻譯是英語(yǔ)教學(xué)的一部分，目前來看，英語(yǔ)翻譯教學(xué)主要是以四、六級(jí)考試為主，翻譯中甚少涉及到跨文化知識(shí)，以至于學(xué)生在英語(yǔ)翻譯的時(shí)候從事逐字逐句的翻譯，不能將句子完整、完美的翻譯出來。如“The Chinese dragon was formed in accordance with the multicultural fusion process of the Chinese nation.To the Chinese，the dragon signifies innovation and cohesion.”在這一句翻譯局，涉及到了龍文化，對(duì)于中國(guó)而言，龍是一種吉祥物，具有象征意義，而對(duì)于西方國(guó)家而言，龍是邪惡和暴力的象征，在這種文化差異下，就無法講這句話準(zhǔn)確的翻譯出來。因此，要想提高翻譯教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)翻譯的“達(dá)、雅、順”，教師在翻譯教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合文化差異來教學(xué)，讓學(xué)生了解文化的差異性，從而更好地幫助學(xué)生翻譯。就拿上文的英語(yǔ)句子來講，在翻譯改句子時(shí)，教師要講解中西方對(duì)龍這種物種的看法，讓學(xué)生了解文化差異，從而讓學(xué)生準(zhǔn)確地進(jìn)行翻譯。

3.5 跨文化交際思維在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

口語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)交際的一個(gè)重要體現(xiàn)，但是，由于中外文化差異，在口語(yǔ)交際中會(huì)出現(xiàn)一些詞不達(dá)意、鬧笑話的現(xiàn)象。如，在中國(guó)，當(dāng)有人稱贊你漂亮?xí)r，習(xí)慣答語(yǔ)是“哪里！你也很漂亮”。然而，外語(yǔ)交流中，當(dāng)有人夸你漂亮?xí)r，習(xí)慣答語(yǔ)是“Thanks”。再如，在邀請(qǐng)別人來家做客時(shí)，在中國(guó)，邀請(qǐng)一般要反復(fù)幾次，在邀請(qǐng)末了還附加諸如“你一定要來啊，”“不見不散”等話語(yǔ)，而在西方，當(dāng)邀請(qǐng)別人時(shí)，不僅要說明具體時(shí)間、地點(diǎn)和活動(dòng)內(nèi)容，而且要用請(qǐng)求答復(fù)，如，“I would like to invite you formy birthday party at8：00 monday evening，can you come？”而對(duì)象一般會(huì)給出明確答復(fù)并表示感謝，如當(dāng)別人沒有時(shí)間時(shí)，一般回復(fù)“Thanks，but…”。在感謝對(duì)方的邀請(qǐng)后，說明自己不能去的原因。因此，在口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以滲透跨文化交際思維，從而提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，使學(xué)生在口語(yǔ)交際中準(zhǔn)確的進(jìn)行表達(dá)，提高交際水平和能力[8]。

4.跨文化交際思維在英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用策略

4.1 對(duì)比法

所謂對(duì)比法就是將中外文化進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解中外文化的差異，從而幫助學(xué)生在英語(yǔ)交際的時(shí)候能夠克服文化差異所帶來的困擾。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以從稱呼、招呼語(yǔ)、告別、做客、贊揚(yáng)以及價(jià)值觀等方面進(jìn)行比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解認(rèn)識(shí)中外文化差異，從而學(xué)生的交際能力和表達(dá)能力，使得學(xué)生會(huì)用英語(yǔ)、會(huì)說英語(yǔ)[9]。如，稱呼，在中國(guó)，習(xí)慣用行政職務(wù)來稱呼別人，如“張校長(zhǎng)”、“王書記”、“陳經(jīng)理”等，而英語(yǔ)國(guó)家，不用行政職務(wù)來稱呼別人。因此，在介紹中涉及到稱呼時(shí)，教師通過這種比較的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化交際能力。

4.2 巧用多媒體

多媒體是一種有效的手段，為英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用跨文化交際思維提供了保障。以往，英語(yǔ)教學(xué)中受時(shí)空的限制，學(xué)生所學(xué)知識(shí)有限，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生的英語(yǔ)能力得不到有效地提升。而多媒體打破了時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)教學(xué)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用多媒體來推進(jìn)跨文化交際思維的滲透，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生能力的提升與發(fā)展[10]。如，在針對(duì)用餐行為，教師可以借助多媒體，拓寬并補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有關(guān)中外用餐行為差異與習(xí)慣，從而使學(xué)生在具體應(yīng)用中可以避開錯(cuò)用、亂用的現(xiàn)象。

4.3 加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際思維的培養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生而言，他們長(zhǎng)期生活在母語(yǔ)環(huán)境下，已經(jīng)形成了固定的語(yǔ)言思維和表達(dá)習(xí)慣，這種固定的思維會(huì)讓學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中受到較大的影響，出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)。如，“good good stuy,day day up.”這一句子屬于單行的中國(guó)式英語(yǔ)，我們之所以能夠理解這句話的意思，因?yàn)樗窃谖覀兊墓潭ㄕZ(yǔ)言思維下而形成的，但是當(dāng)學(xué)生在于外國(guó)人交流時(shí)，這種中國(guó)式英語(yǔ)很容易引發(fā)笑話，無法達(dá)到準(zhǔn)確交流的目的。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生跨文化交際思維的培養(yǎng)。一方面，在課堂教學(xué)中，要立足文化差異來引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生的文化差異意識(shí)；另一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多讀報(bào)，在不斷的閱讀中積累外語(yǔ)文化，了解外語(yǔ)文化，提升對(duì)外語(yǔ)文化的認(rèn)知廣度和深度，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、高效的進(jìn)行英語(yǔ)交流[11]。

4.4 強(qiáng)化專業(yè)教師的培養(yǎng)

教師作為教學(xué)的組織者和實(shí)施者，在英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師缺乏文化差異意識(shí)，專業(yè)能力不足，就會(huì)影響到外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，影響到學(xué)生能力的發(fā)展?；诳缥幕浑H思維應(yīng)用的需要，強(qiáng)化教師專業(yè)能力的培訓(xùn)尤為重要。只有提升教師的文化差異意識(shí)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。首先，學(xué)校要注重教師跨文化交際能力的培養(yǎng)，定期組織教師學(xué)習(xí)，讓教師對(duì)中外文化有充分的了了解，進(jìn)而更好地服務(wù)英語(yǔ)教學(xué)工作。其次，教師要對(duì)外引進(jìn)專業(yè)的外教，加強(qiáng)外教與本?，F(xiàn)有教師之間的交流與合作，積極開展文化研討，從而有效地開展英語(yǔ)教學(xué)[12]。作為教師，更要不斷學(xué)習(xí)，提高自身跨文化教學(xué)能力，進(jìn)而更好地服務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

4.5 做好教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是優(yōu)化教學(xué)的重要手段，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，全面提升學(xué)生的能力。在跨文化交際思維的應(yīng)用過程中，要想了解跨文化交際思維應(yīng)用效果，教師就必須做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作。在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)必然會(huì)涉及到跨文化交際，而要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，一方面，教師要注重學(xué)生跨文化知識(shí)的檢測(cè)，通過考試的方式，檢測(cè)學(xué)生對(duì)跨文化知識(shí)的理解情況，從而有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面，要注重學(xué)生跨文化交際能力的檢測(cè)，通過模擬情境，讓學(xué)生與教師開展英語(yǔ)對(duì)話，通過對(duì)話，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力進(jìn)行判斷，指出學(xué)生的不足，從而有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

綜上，在英語(yǔ)教學(xué)中，跨文化交際思維的應(yīng)用價(jià)值較大，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)中面臨的一個(gè)重要阻礙就是跨文化差異，這種差異會(huì)直接影響到學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力的發(fā)展。基于社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要積極應(yīng)用跨文化交際思維，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到跨中外文化之間的差異，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，為我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)更多出色的人才。

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