鐘銘利

“良好的寫作能力是現(xiàn)代社會合格公民的基本素質(zhì)，也是處理人際交流的一種重要手段”[1]對處于基礎(chǔ)教育承上啟下階段的初中學生來說，寫作能力的培養(yǎng)尤為重要，但對功底較差的學生來說，寫作就是一件苦差事。他們畏懼作文，厭煩作文，每上作文課就無精打采，所寫文章往往思路阻塞、語句枯燥、呆板乏味，他們在作文中經(jīng)常得到的是失敗的消極體驗，這種負面的感受會因為作文始終得不到認可而進一步惡化，導(dǎo)致學生無法樹立起良好的寫作信心。

在吸收借鑒相關(guān)文獻研究成果及到中學進行實際調(diào)研后，筆者發(fā)現(xiàn)初中生主要存在的寫作問題有：對主題的把握較為膚淺，在形式上總是千人一面，所用語言貧瘠乏味，為了達到規(guī)定字數(shù)，往往生搬硬套往上湊，在表達情感的時候常常無中生有，過分矯揉造作。筆者利用實習機會，以調(diào)查問卷的形式對實習學校（黎平二中）的初中生做了關(guān)于作文現(xiàn)狀的隨機調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要涉及閱讀習慣、作文習慣、喜歡或不喜歡作文的原因等。調(diào)查對象為初一至初三的學生，采取課后時間隨機調(diào)查的方式，發(fā)放問卷100份，收回100份，有效問卷96份。

從問卷統(tǒng)計結(jié)果中得知，造成初中生畏懼寫作的原因主要分為外在因素與內(nèi)在因素。其中，外在因素主要是指周圍環(huán)境對他們的影響，包括學校教師在作文教學中運用的教學模式僵化、教師不善于引導(dǎo)學生作文或引導(dǎo)成效不明顯、教師由于個人主觀標準對學生的作文評改的失當，以及家庭生活中家庭文化氛圍熏陶的欠缺；內(nèi)在因素主要指學生的主觀能動性問題，包括自己本身掌握的知識較為貧乏、日常生活中沒有養(yǎng)成觀察思考的習慣以及各種原因?qū)е碌娜狈懽髯孕拧?/p>

當然，最終導(dǎo)致學生畏懼寫作、不愿寫作的原因都是相輔相成而非獨立存在的，這點在問卷結(jié)果中也有所體現(xiàn)。

基于上述初中生寫作中常見的問題與問題的產(chǎn)生原因，下文將從轉(zhuǎn)變教學模式、提高指導(dǎo)成效，鼓勵多多閱讀、培養(yǎng)文學美感，培養(yǎng)觀察興趣、積累寫作素材，創(chuàng)設(shè)寫作情境、激發(fā)寫作靈感，把握評改契機、樹立寫作信心五個方面來探究應(yīng)對初中生畏懼寫作的策略。

一.轉(zhuǎn)變教學模式，提高指導(dǎo)成效

轉(zhuǎn)變教學模式，并不是說不能有模式，而是要克服作文訓(xùn)練的程式化、單一化，創(chuàng)建行之有效的作文教學思路、教學方式。并且，具體的模式和框架還存在一定的差異，教師要根據(jù)學生自身的學習情況和認知特點來采取不同方式進行教育與指點，同時因為文章體裁存在差異，還需要及時轉(zhuǎn)換適用于各類文體的方式來進行教學，使學生能夠更好地掌握知識。

在作文課堂過程中，不僅可以運用現(xiàn)代化教學與傳統(tǒng)教學相統(tǒng)一的模式來提升學生的學習主動性，引發(fā)學生的思考，教師還能充當導(dǎo)演角色，引導(dǎo)學生創(chuàng)造情境，體會真實的情緒變化。也就是下文將提到的“創(chuàng)設(shè)寫作情境”，通過朗誦、表演等方式可切實提升學生參與情境的積極性，使學生能在此過程中體會到情緒的變化，最大程度地激發(fā)學生的寫作靈感。

但無論哪種作文教學模式，都不可能是固定不變的，只有根據(jù)實際需求及時轉(zhuǎn)換多種教學模式，才能夠吸引學生注意力，使學生能主動地參與到學習當中，進一步提升課堂效率，并促進教學過程中師生良性互動模式的形成。

二.鼓勵多多閱讀，培養(yǎng)文學美感

“良好的閱讀習慣不僅有助于學生更好地進行寫作，為寫作提供一系列的技巧，還能有效地拓寬學生視角、提升學生審美能力，使其語言的運用更為精巧和獨到”[2]。同時能夠激發(fā)學生寫作的興趣，使學生通過大量閱讀得以積累一定的素材，在潛移默化中提高關(guān)于文學審美的感受度。“若缺乏對文學作品獨到、深入的了解和感受，不能對自身情感變化有深刻體會，想創(chuàng)作出寓意深刻的佳作是十分困難的”[3]。

例如，在指導(dǎo)學生寫關(guān)于《春天》的話題作文時，同樣表達喜愛之情，有一定文學閱讀積累與文學美感的學生能用出“鶯歌燕舞”、“春意闌珊”等詞及一些諸如“春天睡醒了，睡眼惺忪的樣子特可愛”般精煉的句子，反之，學生的文章中則會大面積地出現(xiàn)口水話、流水賬。所以，“唯有拓展自身閱讀范圍并加深記憶，才能夠創(chuàng)作出理論充分、言辭優(yōu)美、邏輯清晰的好文章”[4]。

三.培養(yǎng)觀察興趣，積累寫作素材

若想創(chuàng)作出一篇有血有肉、情感真實的作文，日常生活中就需要不斷地積累經(jīng)驗和素材，體會豐富多彩的生活，在生活中挖掘能夠進行寫作的好素材。因此，要進一步提升學生感知外界生活的主動性，使他們能夠細心地體會到生活的美好，并由此激發(fā)其對生活的熱愛，能夠通過記錄生活來積累寫作素材、激發(fā)創(chuàng)作靈感?；诖耍處熆梢岳酶鞣N長短假期的時間，組織、鼓勵甚至硬性要求學生參與各種大小活動。

例如，讓學生參加生產(chǎn)勞動，使其在勞動中受到某種場面的感染。哪怕只是到街道參加義務(wù)勞動，清掃小廣告或者做一些力所能及的家務(wù)，也能使他們體會到創(chuàng)造的艱難和幸福；利用敬老愛幼活動，使學生感受到為他人服務(wù)的樂趣，體會到人與人之間的真善美；通過看“法制節(jié)目”、“音樂節(jié)目”“娛樂節(jié)目”等等感受生活的別樣色彩；亦或在日常生活中看人來人往，觀察人們的言行舉止、外貌神態(tài)。

凡此種種，對學生積累生活素材是大有裨益的。當然，教師最好要求學生在觀察結(jié)束后寫出自己的感想與發(fā)現(xiàn)，但并不限制范圍，因為如此，一方面，老師的硬性要求會促使學生主動去觀察并積累，慢慢養(yǎng)成習慣，另一方面又能夠給予學生足夠的發(fā)揮空間。

四.創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作靈感

創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)靈感是治愈學生“怕寫作文”的靈丹妙藥，能夠極大程度地提升學生寫作的自信心。因為根據(jù)現(xiàn)階段學生身心發(fā)展的特點，比起具體的文字或抽象的講解，鮮明的形象顯然更有助于學生對作文的理解，引發(fā)寫作的興趣。作文情境就如演員的“小品”，學生能在情境中身臨其境地去感悟、體驗。[5]教師可以通過多種方式，為學生創(chuàng)設(shè)一種氣氛、情境，在這種氣氛和情境的感染之下，一定能誘發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，激發(fā)他們的靈感和思維。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，例如：

1.表演觀察法。在訓(xùn)練學生寫有關(guān)體會、描繪人物情緒變化的作文時，可通過開展一系列情景話劇的方式，讓學生身在其中，參加籌備與演出，并對其他表演者的神態(tài)、肢體行為及情緒變化等做簡要的記錄，過后再通過第一人稱來進行敘述，把自己觀察到的寫進作文里。

2.音樂渲染法。用音樂吸引學生注意力，使學生在不知不覺中進入思考狀態(tài)。例如：在指導(dǎo)學生寫有關(guān)《童年》的作文時，就可以播放一些該年齡階段的學生在童年時愛看的動畫主題曲等，勾起學生童年時的玩樂記憶。與此同時教師還可以做補充、拓展，使學生的思路不僅僅局限在“童年玩樂”上。

3.圖畫再現(xiàn)法。用形象生動的圖畫把學生帶到相應(yīng)的情境中，用插圖或多媒體手段激發(fā)學生的靈感。如互聯(lián)網(wǎng)中常見的一些漫畫，或旨在諷刺、或引人深思。可去粗求精，選擇其中一些好的呈現(xiàn)到學生面前，讓學生們“看圖寫作”。

4.生活體驗法。將學生自身的看法與外部社會的發(fā)展緊密結(jié)合在一起，提升學生的見解。例如，在培養(yǎng)學生觀察生活的習慣時，以生活中某場景、某事件為材料，請學生以自主或合作的形式在業(yè)余生活中著重對其進行觀察，并用文字描述出來。過后教師再加以適時輔導(dǎo)，則可事半功倍。

當然，學生們都喜歡聽故事，所以在創(chuàng)設(shè)情境時，教師生動形象的口頭講述起著至關(guān)重要的作用，這也要求教師們必須得不斷提升自身表達能力、增強課堂魅力。

五.把握評改契機，樹立寫作信心

作文評改是作文教學中的關(guān)鍵部分。首先，教師在評改中要表現(xiàn)出對學生的鼓勵和期待，妥善運用這一契機提升學生寫作的自信心。如果教師在評改的過程中太過主觀臆斷，不能體會學生創(chuàng)作過程的想法，僅對其文章進行粗暴的點評，必然會打擊學生的寫作自信心。若教師能盡量理解學生的寫作意圖，尊重學生的寫作個性，評在點上，幫助學生認識優(yōu)點，克服不足，這對激發(fā)學生的寫作熱情、培養(yǎng)學生寫作自信無疑能產(chǎn)生良好的效果。其次，作文評改中要尊重學生的寫作情感。如果教師在評改作文時常常以“內(nèi)容空洞”、“層次不清 ”、“語句不通 ”、“缺乏新意”等評語來評判，學生的自尊心就會在不知不覺中受到挫傷，甚至逐漸對作文產(chǎn)生厭惡情緒。

因此，教師在作文評改中要體諒學生，適度放寬評改標準，循序漸進地引導(dǎo)學生往好的方向發(fā)展；評語盡量幽默委婉，讓學生既感到自身的進步，又明白自己作文的不足，嘗到被尊重的甜頭，從而喚起寫作的信心。

綜上所述，初中生在作文學習中存在畏難現(xiàn)象是正常的，關(guān)鍵在于教師如何對其薄弱環(huán)節(jié)進行有效突破，促使學生作文能力得到提升。學生在寫作中存在的問題、困難并不是單一、孤立的，同樣，教師解決問題的方式方法也是多種多樣、多方面相結(jié)合的。家庭、社會、學校都是教育學生、培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)的重要環(huán)境，而在其中，學校教師所起到的作用則是舉足輕重的，主要教育者的角色是由教師來扮演，這也就要求教師要“多手同時抓”，結(jié)合多種方式幫助學生成長———既要注重培養(yǎng)學生觀察生活的興趣、指導(dǎo)學生積累寫作素材，又要通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)他們的寫作靈感，以評改契機增強他們寫作的信心。此外，條件允許情況下，還要注意與家庭教育的相互配合。

做到這些，就能有效地幫助學生消除在寫作中產(chǎn)生的畏難情緒，獲得成功寫作的愉悅，讓學生在輕松快樂的狀態(tài)中克服“寫作難”。

1.李娜.7-9年級學生寫作能力的培養(yǎng)[D].沈陽師范大學碩士論文，2012年.

2.錢德寶.論閱讀對寫作的促進作用[J].語文教學與研究，2005年7期.

3.李子華.靈感從何而來[J].語文教學通訊：初中(B)，2009.

注 釋

[1]李娜.7-9年級學生寫作能力的培養(yǎng)[D].沈陽師范大學碩士論文，2012年.

[2]錢德寶.論閱讀對寫作的促進作用[J].語文教學與研究，2005年7期.

[3]錢德寶.論閱讀對寫作的促進作用[J].語文教學與研究，2005年7期.

[4]錢德寶.論閱讀對寫作的促進作用[J].語文教學與研究，2005年7期.

[5]李子華.靈感從何而來[J].語文教學通訊：初中(B)，2009.