曹 娜

一.研究背景

（一）研究意義

研究高職院校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力問(wèn)題的意義在于助力學(xué)生成長(zhǎng)與成才，職業(yè)院校學(xué)生是社會(huì)生產(chǎn)的主力軍，如果其社會(huì)適應(yīng)能力偏弱，就業(yè)、發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃均會(huì)受到較大影響。在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出“要針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。基于社會(huì)發(fā)展訴求，人才競(jìng)爭(zhēng)激烈程度、乃至職業(yè)院校對(duì)于人才培養(yǎng)的任務(wù)，有必要加強(qiáng)高職院校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)效果。

（一）文獻(xiàn)綜述

河南工程學(xué)院陳自龍教師在《社會(huì)轉(zhuǎn)型期大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)研究》中，大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力是調(diào)節(jié)其社會(huì)關(guān)系，及學(xué)生個(gè)人發(fā)展的主要因素。認(rèn)為學(xué)生在社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)了關(guān)于學(xué)習(xí)、心理、工作、人際交往等層面的社會(huì)不適應(yīng)問(wèn)題。陜西理工學(xué)院教育科學(xué)系董開(kāi)莎教師在《不同社會(huì)支持類(lèi)型的大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)狀況的研究》中，采取了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法，對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，提出社會(huì)支持、家庭支持、朋友支持對(duì)改善學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的觀點(diǎn)。相關(guān)研究均已證實(shí)目前職業(yè)院校學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力方面存在諸多問(wèn)題，需要采取針對(duì)性更強(qiáng)的教育措施，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，才能有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與成才。

（二）研究目的

雖然相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的剖析較為精準(zhǔn)，但理論較多實(shí)踐較少。而且對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)調(diào)查研究分析并不全面，對(duì)在校生的社會(huì)適應(yīng)能力分層并不健全。本研究針對(duì)上述類(lèi)似問(wèn)題提出了全新的分析層面，力求更為系統(tǒng)、健全、有針對(duì)性地研究職業(yè)院校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的具體狀況，分析問(wèn)題根源，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)提升職業(yè)院校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的路徑加以論述。總結(jié)出針對(duì)性更強(qiáng)的教育措施，培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

二.社會(huì)適應(yīng)能力的相關(guān)理論概述

（一）社會(huì)適應(yīng)關(guān)系

英國(guó)哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家赫伯特·斯賓塞（Herbert Spencer），最早在《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》中提出“社會(huì)適應(yīng)”一詞。其主要觀點(diǎn)認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)能力，是一種人與人之間的社會(huì)關(guān)系構(gòu)建，在團(tuán)體與團(tuán)體之間，或者文化與文化之間這種關(guān)系始終存在，且彼此互相調(diào)整與適應(yīng)，直到雙方達(dá)到相互滿意的心理預(yù)期之后，才能夠表現(xiàn)出適應(yīng)狀態(tài)。并表現(xiàn)為順應(yīng)、自制、遵從、服從、同化等具體的適應(yīng)方式。1855年，其心理學(xué)著作《心理學(xué)原理》問(wèn)世之后，進(jìn)一步對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力的心理學(xué)理論進(jìn)行了更為全面的知識(shí)體系架構(gòu)。

（二）心理防御機(jī)制

奧地利精神病醫(yī)師、心理學(xué)家、精神分析學(xué)派創(chuàng)始人，西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud）將社會(huì)適應(yīng)能力界定為：個(gè)體在生活中習(xí)得的某些應(yīng)付挫折的反應(yīng)方式。這種適應(yīng)能力與心理防御機(jī)制相互對(duì)沖，心理防御機(jī)制越強(qiáng)，其個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力越弱。那么在增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的過(guò)程中，勢(shì)必需要減輕學(xué)生的心理防御機(jī)制，消解心理矛盾，削弱心理焦慮，才能促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。弗洛伊德的精神分析學(xué)說(shuō)對(duì)心理防御機(jī)制的解釋是：心理防御機(jī)制是一種無(wú)意識(shí)的心理反應(yīng)，用以防止為社會(huì)規(guī)范所限制的不能接受或不能直接表達(dá)的本能沖動(dòng)，并使“自我”與“超我”和外界現(xiàn)實(shí)協(xié)調(diào)起來(lái)。當(dāng)學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中，不斷傾向于自我，則較難融入適合，以自我為中心也正是當(dāng)前高職學(xué)生的普遍通病，需要加以克服和引導(dǎo)，方能增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

（三）自我改變動(dòng)機(jī)

俄國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家、思想家、哲學(xué)家，列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰（Лев Никола евич Толстой） 曾經(jīng)提到，“世界上有兩種人：一種是觀望者，一種是行動(dòng)者。大多數(shù)人都想改變這個(gè)世界，但沒(méi)有想改變自己?！甭殬I(yè)院校學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的本質(zhì)動(dòng)機(jī)是獲取更高的職業(yè)發(fā)展空間，對(duì)于職位、薪酬、待遇的要求一旦較高，且無(wú)法滿足其物質(zhì)需求，才會(huì)導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)能力弱化。如果學(xué)生無(wú)法改變周遭工作環(huán)境，那么就只能通過(guò)改變自己來(lái)達(dá)到適應(yīng)社會(huì)的能力。基于此，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，正確審視自身的價(jià)值，主動(dòng)的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展也是最為關(guān)鍵的教育方向。

三.當(dāng)前高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力薄弱的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

（一）就業(yè)率低，啃老族多

隨職業(yè)教育普及，應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，工作崗位有限，不能順利就業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多。如果學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力較為薄弱，家里沒(méi)人脈或資金支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)或安排工作，家長(zhǎng)又十分溺愛(ài)孩子，才會(huì)形成“啃老族”這一社會(huì)現(xiàn)象。這一部分學(xué)生多數(shù)在實(shí)習(xí)階段便無(wú)法融入職業(yè)生活，對(duì)于學(xué)生角色到企業(yè)職工的身份轉(zhuǎn)化產(chǎn)生了心理防御機(jī)制，企業(yè)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)成為學(xué)生抵觸的邊界，進(jìn)而選擇了逃離工作崗位，淪為“啃老族”。

（二）依賴(lài)性強(qiáng)，校漂族多

目前在高職院校出現(xiàn)了一類(lèi)特殊學(xué)生群體，這些學(xué)生雖然已經(jīng)畢業(yè)脫離了學(xué)生身份，卻在學(xué)校附近租房，并未完全脫離學(xué)生時(shí)期的生活習(xí)慣。依然在學(xué)校食堂吃飯、去操場(chǎng)鍛煉、去圖書(shū)館自習(xí)。這一特殊的學(xué)生群體并定義為“校漂族”，其雖然已完成學(xué)業(yè)，卻沒(méi)有踏入社會(huì)就業(yè)，仍然滯留學(xué)?；蛑苓叄蚶^續(xù)考研，或等待就業(yè)機(jī)會(huì)?！靶Ｆ濉爆F(xiàn)象可以視為大多數(shù)未就業(yè)學(xué)生的無(wú)奈選擇，但也是一種對(duì)于學(xué)校環(huán)境依賴(lài)性較強(qiáng)的客觀表現(xiàn)。無(wú)法適應(yīng)社會(huì)生活的能力弱化現(xiàn)象，是這一學(xué)生群體的普遍特征，且嚴(yán)重影響了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

（三）融入感差，手機(jī)族多

雖然“啃老族”與“校漂族”均為無(wú)法融入社會(huì)的學(xué)生群體，但已經(jīng)融入社會(huì)，從事生產(chǎn)生活的學(xué)生也并未真正適應(yīng)社會(huì)，其適應(yīng)能力較為薄弱的現(xiàn)象體現(xiàn)在“手機(jī)族”這一特殊群體。這一部分學(xué)生并非無(wú)法融入社會(huì)，而是即便融入了社會(huì)群體卻并未脫離網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境。無(wú)論工作、學(xué)習(xí)、日常生活，其大部分時(shí)間都被智能手機(jī)所占據(jù)，嚴(yán)重影響了學(xué)生正常的職業(yè)發(fā)展。這部分學(xué)生對(duì)于周邊社會(huì)環(huán)境或工作環(huán)境漠不關(guān)心，沉浸于自己的主觀世界，更加關(guān)注網(wǎng)絡(luò)人氣、排名等等無(wú)關(guān)緊要的虛擬環(huán)境，以至于社會(huì)融入感薄弱，間接表現(xiàn)為社會(huì)適應(yīng)能力的弱化。

四.增強(qiáng)高職院校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的必要性解析

（一）提升就業(yè)率的必然路徑

就業(yè)率的提升并非高職院校的硬性指標(biāo)，而是社會(huì)期待的發(fā)展訴求。學(xué)生適應(yīng)能力薄弱，無(wú)法融入職業(yè)發(fā)展，成為當(dāng)前普遍就業(yè)率低的關(guān)鍵問(wèn)題。如果無(wú)法解決學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力薄弱問(wèn)題，學(xué)生在選擇就業(yè)方向時(shí)，對(duì)于薪酬、待遇等短期利益的關(guān)注度過(guò)高，很難真正考量未來(lái)職業(yè)發(fā)展的收獲。因此，學(xué)生并無(wú)法真正找到適合自己的工作崗位，無(wú)法對(duì)自身的職業(yè)價(jià)值進(jìn)行客觀定位。只有真正增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，才能助力于高職院校普遍就業(yè)率的上升，消解“啃老族”社會(huì)現(xiàn)象的弊端。

（二）消解依賴(lài)性的必然要求

學(xué)生對(duì)于校園生活的依賴(lài)性較強(qiáng)，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)身份的轉(zhuǎn)換，表現(xiàn)出了社會(huì)適應(yīng)能力薄弱的現(xiàn)象，才會(huì)出現(xiàn)“校漂族”這一特殊群體。隨時(shí)間推移，校園生活對(duì)于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力并無(wú)助益，這種依賴(lài)性也并不會(huì)淡化。那么更加會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，形成社會(huì)適應(yīng)能力的惡性循環(huán)。如果無(wú)法有效提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期依賴(lài)于校園生活的舒適環(huán)境，不斷喪失就業(yè)能力，嚴(yán)重影響其融入社會(huì)的本質(zhì)意愿和思想動(dòng)機(jī)。因此，必須解決學(xué)生對(duì)于學(xué)校的依賴(lài)性，方能支持學(xué)生走出校園，走向社會(huì)，不斷磨煉自身的社會(huì)適應(yīng)能力，達(dá)到學(xué)生身份與職業(yè)身份的主觀認(rèn)同，增強(qiáng)其社會(huì)發(fā)展的良性循環(huán)。

（三）增強(qiáng)融入感的必然選擇

在社會(huì)化和個(gè)性化過(guò)程中，影響學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的因素較多，且尤為復(fù)雜。學(xué)生社會(huì)融入感差，與社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師均存在一定的關(guān)聯(lián)性，且同時(shí)存在輩群體效應(yīng)。研究高職院校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力問(wèn)題，需要從社會(huì)普遍現(xiàn)象著手，深入調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、人際適應(yīng)能力、角色適應(yīng)能力、職業(yè)選擇適應(yīng)能力、生活自理適應(yīng)能力、環(huán)境的總體認(rèn)同、身心癥狀表現(xiàn)等七個(gè)維度中開(kāi)展。從而了解學(xué)生的真實(shí)想法及社會(huì)融入動(dòng)機(jī)，以便尋找到影響學(xué)生適應(yīng)能力的關(guān)鍵因素。在職業(yè)院校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的影響因素之上客觀反向，進(jìn)而有針對(duì)性的提出提升職業(yè)院校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的路徑。方能解決學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力薄弱的問(wèn)題，為助力于學(xué)生心理成長(zhǎng)且不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展提供教育支持。

綜上所述，高職院校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力薄弱并非個(gè)體現(xiàn)象，“啃老族”、“校漂族”、“手機(jī)族”等現(xiàn)象的出現(xiàn)，已經(jīng)證實(shí)了學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力薄弱的關(guān)鍵問(wèn)題。為了進(jìn)一步研究學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)鍵因素，需要更為深層次的調(diào)查影響學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)鍵因素，為后續(xù)研究奠定數(shù)據(jù)參考。只有克服學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的薄弱環(huán)節(jié)及因素，從社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師、同輩等諸多關(guān)聯(lián)因素中尋找到契合度更高的突破口，才能消解學(xué)生對(duì)于學(xué)校的依賴(lài)性，轉(zhuǎn)化為融入社會(huì)的主動(dòng)性，支持學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的不斷強(qiáng)化，真正融入社會(huì)及職業(yè)發(fā)展。