范建均

（江蘇省靖江市濱江學(xué)校，江蘇靖江 214500）

引 言

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育對(duì)教師提出的新課題。對(duì)于源于生活又服務(wù)于生活的數(shù)學(xué)學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是要讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中更多地融入生活化的元素，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。那么應(yīng)當(dāng)如何更好地做到讓數(shù)學(xué)融入生活呢？以下對(duì)此做了具體分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當(dāng)前九年義務(wù)教育的重要目標(biāo)。所謂核心素養(yǎng)就是學(xué)生在面對(duì)社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展時(shí)所應(yīng)具備的能力和品質(zhì)。建立數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅要求學(xué)生正確掌握書本上的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還要有利用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題的分析能力、實(shí)踐能力。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解，鍛煉學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生的未來學(xué)習(xí)生活都有著重要的意義[1]。

二、讓數(shù)學(xué)融入生活的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

數(shù)學(xué)是與我們的實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)科，我們生活中各個(gè)方面都能找到數(shù)學(xué)的影子，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，既可以將復(fù)雜的問題簡單化、形象化，又可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)對(duì)于我們生活的重要意義。

例如，我們在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊《圓》的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示生活中常見的圓，比如，盤子、橡皮筋、手環(huán)、井蓋、硬幣等，讓學(xué)生看圖觀察這些圖形都有哪些特點(diǎn)，有什么共同之處，對(duì)圓有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。教師可以繼續(xù)提問：“同學(xué)們還能找出身邊常見的圓形嗎？”學(xué)生們思考后紛紛舉手回答：“有手表、水杯的底兒、花盆的底兒、呼啦圈……”這個(gè)環(huán)節(jié)有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，也讓學(xué)生意識(shí)到我們的生活中處處有數(shù)學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊《周長是多少》的內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生拿著尺子量一量、算一算自己的書桌、數(shù)學(xué)課本、鉛筆盒的周長是多少，可以讓學(xué)生自己想辦法測量并計(jì)算一下自己臥室的周長、小花園的周長等，布置這樣的任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

在學(xué)習(xí)了基本運(yùn)算之后，教師也可以融入生活場景，給學(xué)生編制應(yīng)用題。例如，小紅和媽媽一起逛商場，他們一共買了一雙30元的運(yùn)動(dòng)鞋，買個(gè)5支1元一支的鉛筆，還買了2個(gè)3元一本的畫冊，結(jié)賬的時(shí)候媽媽一共給了營業(yè)員100元錢，請問營業(yè)員需要找給小紅媽媽多少錢呢？對(duì)于這道題的解答，能鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的加、減、乘法的運(yùn)算知識(shí)。設(shè)置這樣生活化的問題情境，也能增強(qiáng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力，這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育是非常有必要的。

（二）運(yùn)用生活化經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題

我們的生活中處處可見數(shù)學(xué)的影子，但是學(xué)生往往會(huì)忽視利用生活中的經(jīng)驗(yàn)來解決數(shù)學(xué)問題。讓數(shù)學(xué)融入生活，就是要求教師在教學(xué)內(nèi)容中加入生活化的元素，突破教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更加清晰、直觀地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊《千克和克》的知識(shí)時(shí)，教師可以將一些生活中常見的物品，如一瓶沒有開封的礦泉水、一個(gè)蘋果、一個(gè)乒乓球、一枚雞蛋等，拿到課堂上讓學(xué)生們來掂一掂、猜一猜它們的重量，之后再由教師告知每個(gè)物品的實(shí)際重量。同學(xué)們經(jīng)過親身的感受，會(huì)對(duì)重量產(chǎn)生初步的認(rèn)知，會(huì)對(duì)克和千克的概念有更形象的認(rèn)識(shí)。教師還可以讓學(xué)生在課后稱一下自己的書包、鉛筆盒、鑰匙鏈、家里的遙控器、電池等物件的重量，讓學(xué)生更深入地了解克與千克的概念。

例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊《元、角、分》的知識(shí)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課堂上開一家小“商店”。以講臺(tái)充當(dāng)商店，教師可以在講臺(tái)上放置一些物品充當(dāng)商品，如水杯、書包、發(fā)卡、筆記本、鉛筆盒等，并給這些商品標(biāo)好價(jià)格，讓學(xué)生“購物”。在買賣過程中讓學(xué)生對(duì)我們平時(shí)所熟悉的人民幣的單位——元、角、分，有更直觀的認(rèn)識(shí)。還可以和學(xué)生家長進(jìn)行溝通，讓學(xué)生在商店買完東西之后自己拿著錢去結(jié)算，給予學(xué)生更多在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣也有利于鍛煉學(xué)生的交際能力、分析能力和計(jì)算能力，為核心素養(yǎng)的培育打好基礎(chǔ)。

（三）改編教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

讓數(shù)學(xué)融入生活，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感的一個(gè)非常簡單的方法就是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，讓教材中的例題更加貼近學(xué)生的生活。我們現(xiàn)在所用的蘇教版教材中列舉的許多例題都是比較生活化的，但是有些例題中所涉及的地點(diǎn)、物品對(duì)于學(xué)生們來講并不是很熟悉，教師可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲热?，將例題中涉及的地名改成當(dāng)?shù)氐牡孛瑢⒗}中的物體改成我們都比較熟悉的物體，這樣學(xué)生在做題時(shí)會(huì)更有親切感，也會(huì)更積極。常見的例題改動(dòng)有以下幾種：

第一，改情境，就是將例題中的事件改成最近發(fā)生的或者我們都比較熟悉、比較感興趣的情景。第二，改位置，將例題中的地名改成我們大家都知道或者是學(xué)生們平時(shí)經(jīng)常會(huì)去的地方，比如當(dāng)?shù)氐纳虉?、游樂園、圖書館等，這樣學(xué)生在做題時(shí)會(huì)更有代入感。第三，改名字。就是將例題中所涉及的人名改成學(xué)生都熟悉的人名。例如，一道例題中提到了三個(gè)人，教師就可以將其改成班里同學(xué)的名字，這樣學(xué)生的興趣會(huì)大大提高。改后的例題可以很好地引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生們解答的過程也會(huì)充滿樂趣。

（四）營造寬松、和諧的生活化學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于長期受應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)校為了追求升學(xué)率，教師為了提高教學(xué)業(yè)績，都將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的灌輸上，將提高學(xué)生的考試成績作為主要目標(biāo)，這與素質(zhì)教育理念是相悖的，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取人本化教學(xué)理念，放棄以往一言堂式的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)主體地位歸還給學(xué)生，為學(xué)生營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍[2]。

比如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊《時(shí)、分、秒》的知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示小豬佩奇的圖片，并在佩奇的旁邊放一個(gè)對(duì)話框，上面寫著：“我有一個(gè)好朋友，經(jīng)常滴滴答答不停歇，讓我按時(shí)學(xué)習(xí)和休息，小朋友你知道他是誰嗎？”學(xué)生通過思考就會(huì)想到小豬佩奇說的是鐘表，教師這時(shí)就可以順勢引出這堂課的教學(xué)內(nèi)容——認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒。利用學(xué)生喜歡看的動(dòng)畫形象進(jìn)行課程導(dǎo)入，可以在課程的一開始就為學(xué)生營造一個(gè)愉快的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的探究積極性和主動(dòng)性會(huì)被大大提高。如此得到的教學(xué)效果肯定要比教師單調(diào)地講知識(shí)點(diǎn)要好得多。

結(jié) 語

總之，數(shù)學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上多引入生活元素，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，有利于拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的距離，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也有利于鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是非常有幫助的。