周冬梅

（江蘇省金湖縣育才小學(xué)，江蘇金湖 211600）

引 言

在深度閱讀的課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在自主探究的過程中獲得深刻的體驗(yàn)。語文教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓課堂回歸本真，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己的舞臺(tái)，幫助學(xué)生深入文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。

一、情境導(dǎo)入，開啟激情閱讀

根據(jù)心理學(xué)家的分析，小學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)不夠深入，帶有很大的情境性，這樣的特點(diǎn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過情境學(xué)習(xí)的方法獲得深刻的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。語文教師可以從文本的內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，這樣能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)和文本對(duì)話，和教師交流，為學(xué)生的深度解讀奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《在大海中永生》這篇課文時(shí)，教師就采用了這樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本。在具體的教學(xué)過程中，教師意識(shí)到這個(gè)階段的小學(xué)生年齡比較小，生活經(jīng)歷不足，在解讀文本的時(shí)候肯定會(huì)存在一定的困難。針對(duì)這樣的情況，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，采用了情境導(dǎo)入的方法，具體的做法是教師充分利用視頻資料，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，同時(shí)為學(xué)生放映一些實(shí)況錄像，學(xué)生們?cè)诒瘋漠嬅嬉约鞍竦陌仿曋小盎亍钡疆?dāng)時(shí)的情境中。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本閱讀：“同學(xué)們，通過觀看視頻資料，我們深深感受到了當(dāng)時(shí)的情景，我們今天所學(xué)的文章就是講述當(dāng)時(shí)故事的，那么，你能通過閱讀文本感受其中的情感嗎？”以這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，而學(xué)生們有了前面的情境鋪墊，也能主動(dòng)深入文本學(xué)習(xí)中去，這樣就為學(xué)生的深度解讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生獲得深刻的感受。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)，從而采用了播放視頻的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在電教手段的輔助下“回”到當(dāng)時(shí)的歷史情境中，在生動(dòng)形象的畫面中感受情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺以及情感體驗(yàn)，促使學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行深度解讀，這樣的教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，值得我們學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)觸摸文本

由于小學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，在語文解讀的過程中難免會(huì)出現(xiàn)方向上的偏差，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠深刻甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)誤的解讀。而如果教師能夠精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生明確文本的方向和思路，那么，就能讓學(xué)生抓住文本解讀的關(guān)鍵點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)文本深刻內(nèi)涵的理解，能實(shí)現(xiàn)深度解讀的目標(biāo)[1]。

例如，在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的整體性內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這篇課文講述的是：談遷費(fèi)盡心血完成了自己的書稿，但是卻不慎被偷，面對(duì)這樣的打擊，談遷并沒有被打垮，而是憑著堅(jiān)定的信念重新“站”了起來，編寫出新的《國(guó)榷》。在這樣整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度解讀，抓住“厄運(yùn)”和“信念”這兩個(gè)詞語設(shè)計(jì)了這樣的問題：“同學(xué)們，請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀文本，看一看談遷到底遭遇了什么樣的厄運(yùn)？面對(duì)厄運(yùn)，他采取的態(tài)度和方法是怎樣的？”這樣的幾個(gè)問題為學(xué)生指明了閱讀的方向及重點(diǎn)，學(xué)生們?cè)趩栴}的引導(dǎo)下逐漸走進(jìn)文本，尋找問題的答案。經(jīng)過大家的討論和交流，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到談遷正是因?yàn)橛兄虿豢宓膱?jiān)定信念才能戰(zhàn)勝厄運(yùn)，名垂千史。教師進(jìn)一步設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：這篇課文能夠給我們什么啟示？而學(xué)生們通過進(jìn)一步思考認(rèn)識(shí)到：我們的生活不會(huì)是一帆風(fēng)順的，難免會(huì)有坎坷和困難，但是我們要學(xué)習(xí)談遷，只要有打不垮、堅(jiān)定的信念，就一定能走出困境，獲得成功。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師通過精心設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)、幫助學(xué)生深入文本，升華了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了深度閱讀的目標(biāo)。高效課堂的構(gòu)建離不開教師的問題引導(dǎo)，而作為教師，精心設(shè)計(jì)問題也是引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的有效方法之一，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、善待錯(cuò)誤，激撞思維火花

在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們解讀文本難免會(huì)出現(xiàn)一些偏差甚至錯(cuò)誤，而面對(duì)學(xué)生出的錯(cuò)，教師不要急著解錯(cuò)或者下定論，而是應(yīng)該善待學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生將自己的錯(cuò)誤的真實(shí)狀態(tài)展示出來。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成深入探究的習(xí)慣，碰撞思維火花，深入理解文本的重點(diǎn)及難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本主題的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《燕子》這篇課文時(shí)，教師要求學(xué)生在整體理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本朗讀，而在朗讀的過程中，有學(xué)生將“幾痕細(xì)線”讀成“幾根細(xì)線”，而當(dāng)時(shí)就有學(xué)生提出這個(gè)錯(cuò)誤，但是這個(gè)學(xué)生并沒有接受，而是這樣說：“細(xì)線的量詞不應(yīng)該是‘根’嗎？我沒有讀錯(cuò)，一定是文章寫錯(cuò)了?！边@樣的問題爭(zhēng)論，引起了大家的興趣，而教師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，經(jīng)過大家的思考、交流，獲得正確的認(rèn)識(shí)：在這篇課文中，描寫的是遠(yuǎn)處的電線，我們實(shí)際觀察過，遠(yuǎn)處的電線肯定是看不清楚的，只能是模糊的痕跡，所以文章中表述得更加準(zhǔn)確。

在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候出現(xiàn)了錯(cuò)誤，而作為教師沒有對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)、指責(zé)，而是引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這樣讓學(xué)生在辯論的過程中獲得準(zhǔn)確的認(rèn)知。而且這樣的過程，既讓學(xué)生掌握了文本探究的方法，也提高了學(xué)生的閱讀能力。

四、資料拓展，鼓勵(lì)自主探究

在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，隨著年級(jí)的提高，學(xué)生的閱讀能力也在提高，同時(shí)實(shí)踐能力也在逐漸提高。而在具體的教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，自主進(jìn)行課外資料的拓展，這樣變被動(dòng)地灌輸為主動(dòng)地探究，同時(shí)也為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力[2]。

例如，在教學(xué)《石灰吟》這篇課文時(shí)，教師就采用了資料拓展的方式引導(dǎo)學(xué)生深入解讀，讓學(xué)生獲得了豐富的知識(shí)和深刻的體驗(yàn)。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生們對(duì)于石灰以及于謙的資料了解不多，而且對(duì)于于謙創(chuàng)作這首詩(shī)的用意感受得也不夠深刻，于是教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間搜集、整理資料，通過大家的自主搜集、整理，大家對(duì)于石灰的生產(chǎn)過程以及于謙的生平資料有了詳細(xì)的了解，不僅對(duì)于詩(shī)歌的大意有了自己的理解，而且對(duì)于古詩(shī)由物及人的寫法也有了透徹掌握，為深入全面地解讀詩(shī)歌奠定了基礎(chǔ)。

在這個(gè)教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集、整理資料，讓學(xué)生在拓展資料的基礎(chǔ)上解讀文本，不僅讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的大意有了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，而且能夠深入閱讀古詩(shī)，理解其深藏的含義，從而鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語

總而言之，深度閱讀既是新課標(biāo)的目標(biāo)，也是教學(xué)改革的追求。在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要想構(gòu)建高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，就要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在真實(shí)互動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)深度解讀。