俞 燕

（江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)丁店小學(xué)，江蘇南通 226400）

引 言

面向全體學(xué)生全面發(fā)展，教師需要活化教學(xué)策略與方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性，提升綜合語(yǔ)用技能。這是語(yǔ)文課程倡導(dǎo)的重要原則，也是課程教學(xué)的“重頭戲”。關(guān)注學(xué)生的自我認(rèn)知發(fā)展需要，活化教學(xué)方式，一方面，能帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)呼吸新鮮空氣，讓他們?cè)谧杂商剿鞯倪^(guò)程中豐富思維情感；另一方面，能讓學(xué)生在自我深入感知的基礎(chǔ)上提升語(yǔ)用技能，利于他們?cè)谏钊刖C合運(yùn)用中強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。由此可見(jiàn)，從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)注的熱點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)出發(fā)，多給他們自主閱讀、自主質(zhì)疑、自由辯論和自我抒寫(xiě)的機(jī)會(huì)，不僅能活躍課堂教學(xué)情境，更能使得學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中豐富認(rèn)知思維情感，促進(jìn)知識(shí)技能不斷內(nèi)化生成[1]。

一、讀活課文，披文入理

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。課文需要多讀，需要讓學(xué)生在讀活的過(guò)程中深化理解感知。讀活課文，能使得學(xué)生在主動(dòng)聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得更多的深刻認(rèn)知，使得學(xué)生在入情入理的展示過(guò)程中豐富思維情感，幫助他們?cè)鰪?qiáng)主動(dòng)性和積極性。

圍繞讀活課文，不妨給學(xué)生更多自我閱讀感知的機(jī)會(huì)。如，在《陶校長(zhǎng)的演講》學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，圍繞陶校長(zhǎng)的“每天四問(wèn)”四個(gè)問(wèn)題，可建議學(xué)生在自我主動(dòng)研讀文本的基礎(chǔ)上深入思考下列問(wèn)題：陶校長(zhǎng)是針對(duì)當(dāng)時(shí)什么樣的情形提出每日四問(wèn)的？你從陶校長(zhǎng)的每日四問(wèn)中找到了哪些關(guān)鍵點(diǎn)？學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感知，能夠主動(dòng)與陶校長(zhǎng)、文本進(jìn)行對(duì)話，從相應(yīng)的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)更多的運(yùn)用切入點(diǎn)。讀活課文，一方面，能使得學(xué)生在主動(dòng)聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上找到更多學(xué)習(xí)運(yùn)用的環(huán)節(jié)，便于他們真正融入課堂；另一方面，能夠讓學(xué)生在不斷強(qiáng)化識(shí)記中主動(dòng)探索文章表達(dá)主旨意圖，給他們更多的自我深思和主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。

讀活課文，可建議學(xué)生從自己的理解感知中把握閱讀的重點(diǎn)，引導(dǎo)他們從自我閱讀感知積累中豐富語(yǔ)用思維。注重緊扣課文的主題思想，鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)和文本進(jìn)行深入對(duì)話的基礎(chǔ)上找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生的自我理解感知不同，鼓勵(lì)他們多提出自己的異議和觀點(diǎn)，幫助他們進(jìn)一步了解文本的核心內(nèi)涵。

二、質(zhì)疑感思，融會(huì)貫通

學(xué)源于思，思源于疑。在倡導(dǎo)問(wèn)題教學(xué)法的語(yǔ)文課堂上，多給學(xué)生自我質(zhì)疑深思的機(jī)會(huì)，使得課堂教學(xué)更有人文性和真實(shí)感。質(zhì)疑感思，讓學(xué)生在帶著問(wèn)題深入研讀和主動(dòng)思考的過(guò)程中深化感知，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

質(zhì)疑感思的過(guò)程，也是學(xué)生自我感悟不斷豐富和完善的過(guò)程。如在《船長(zhǎng)》閱讀引導(dǎo)中，針對(duì)諾曼底號(hào)船沉沒(méi)的情形，很多同學(xué)在閱讀中發(fā)現(xiàn)了各種疑難問(wèn)題，如諾曼底號(hào)船是怎樣沉沒(méi)的？為什么哈爾威船長(zhǎng)能夠如此的沉著冷靜？其余的人都被救起，為什么最后只剩下哈爾威船長(zhǎng)孤身一人沉沒(méi)海底？這時(shí)教師不妨建議學(xué)生反復(fù)研讀課文，請(qǐng)他們從課文表達(dá)的藝術(shù)手法、表達(dá)主題等方面去深入思考，引導(dǎo)他們?cè)谕澜涣?、小組討論的基礎(chǔ)上收集相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)信息，幫助他們深化整體理解感知。同時(shí)，教師可建議學(xué)生運(yùn)用不同的思考方式和語(yǔ)言表達(dá)形式，大膽呈現(xiàn)自己的疑難問(wèn)題，幫助他們?cè)谏钊胙凶x文本的基礎(chǔ)上找到更多的理解方法，讓他們?cè)谥攸c(diǎn)詞匯揣摩、前后語(yǔ)境構(gòu)思的過(guò)程中收獲更多的豐富感知，在主動(dòng)研讀中強(qiáng)化識(shí)記的深度和廣度。

結(jié)合學(xué)生對(duì)文本的整體理解感知，鼓勵(lì)學(xué)生從相應(yīng)的詞匯短語(yǔ)、語(yǔ)句表達(dá)等方面深入思考，讓他們能夠在相應(yīng)的資料中深化感知。在閱讀引導(dǎo)中，應(yīng)該讓學(xué)生有充分閱讀思考的時(shí)間，給他們更多的醞釀機(jī)會(huì)。把握好質(zhì)疑的時(shí)機(jī)和方法，在學(xué)生想說(shuō)又停時(shí)，鼓勵(lì)他們從文章題目、矛盾、標(biāo)點(diǎn)等處進(jìn)行質(zhì)疑，讓他們能夠有更多深入思考的機(jī)會(huì)[2]。

三、抒寫(xiě)個(gè)性，深諳其道

“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將漸能駕馭文字?！保ㄈ~圣陶）引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中找出相應(yīng)的表達(dá)素材，更能使得學(xué)生在聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，形成豐富的認(rèn)知思維情感。多支持學(xué)生抒寫(xiě)個(gè)性，能使得他們?cè)谏钪O其道的基礎(chǔ)上獲得豐富感知。

鼓勵(lì)學(xué)生多抒寫(xiě)感知，讓他們跳出“以本為本”的學(xué)習(xí)模式，讓語(yǔ)文教學(xué)富有趣味。如在《牛郎織女》教學(xué)中，可建議學(xué)生在自我閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們想象：至今牛郎和織女還沒(méi)有相見(jiàn)，倘若牛郎請(qǐng)你幫忙，你會(huì)怎么做？很多同學(xué)發(fā)揮了自己的想象思維。有的同學(xué)說(shuō)，自己會(huì)向王母娘娘求情，求她讓牛郎和織女能團(tuán)團(tuán)圓圓地在一起，不要拆散他們一家人。有的同學(xué)說(shuō)，自己會(huì)在銀河之間架設(shè)一座長(zhǎng)橋，讓牛郎和織女團(tuán)聚，并開(kāi)發(fā)旅游資源，讓人們看看天河那邊的景色，等等。這樣的抒寫(xiě)，確實(shí)讓我們感受到學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。

抒寫(xiě)個(gè)性，讓學(xué)生在主動(dòng)發(fā)揮想象中獲得深度感知，使得他們的理解更加深刻。多關(guān)注學(xué)生的不同想法，多給他們相應(yīng)的提示，能使得他們?cè)诓粩嗑劢购诵囊c(diǎn)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。抒寫(xiě)個(gè)性感知，也能使得學(xué)生從中獲得不一樣的深度感悟體驗(yàn)。

四、辯論表述，學(xué)以致用

辯論一直是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要模式，能使學(xué)生在充分自由的前提下，大膽提出自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，深化理解感知。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)辯論，讓學(xué)生在互動(dòng)交流學(xué)習(xí)心得中獲得更多的真切認(rèn)知。辯論，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有更多展現(xiàn)運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

把握辯論的核心內(nèi)容，讓學(xué)生在充分思考中，主動(dòng)深化理解感知，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)用技能。如在《桂花雨》教學(xué)中，很多同學(xué)對(duì)桂花雨不理解，甚至認(rèn)為怎么會(huì)有桂花雨呢？對(duì)此，我請(qǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀“我”的父親所提的那首詩(shī)“兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)來(lái)”，揣摩其中的情形。有的同學(xué)從“搖”中感覺(jué)到了桂花紛紛落下的情形，認(rèn)為這樣的搖與落，產(chǎn)生了一定的因果關(guān)系，認(rèn)為與下雨時(shí)的情形差不多。有的同學(xué)則認(rèn)為，這是作者的想象，自己在桂花落下的過(guò)程中通過(guò)觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等方面感受到下雨時(shí)的情形。有的同學(xué)則對(duì)上述觀點(diǎn)提出了異議，認(rèn)為這是作者對(duì)自己家鄉(xiāng)的思念，是借用下雨的情形來(lái)主動(dòng)表達(dá)自己的理解感知，等等。通過(guò)這樣的辯論，能使得學(xué)生在充分閱讀理解的基礎(chǔ)上獲得豐富的感知體驗(yàn)。

運(yùn)用好辯論模式，讓學(xué)生將自身的理解感知在充分互動(dòng)交流中呈現(xiàn)出豐富性，便于學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中借鑒。要注重辯論的三個(gè)原則：辯在要點(diǎn)，即要能體現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠始終圍繞主題進(jìn)行深入辯論，獲得更多感知；論在疑問(wèn)處，即要能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己的感知；導(dǎo)在恰當(dāng)時(shí)，即創(chuàng)設(shè)的話題要能激活學(xué)生的理解感知，能使得學(xué)生獲得更多的綜合運(yùn)用機(jī)會(huì)。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，能幫助他們?cè)谥鲃?dòng)深入研讀的過(guò)程中強(qiáng)化識(shí)記，利于他們?cè)谥鲃?dòng)運(yùn)用中提升語(yǔ)用綜合能力。突出學(xué)生主體地位和能動(dòng)作用，多給他們創(chuàng)設(shè)自由、民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)他們?cè)谏钊胗懻摖?zhēng)辯中主動(dòng)探究問(wèn)題，使課堂充滿活力。關(guān)注學(xué)生語(yǔ)用技能培養(yǎng)，突出多維度、全面性，讓學(xué)生在深入自主探知中找到更有效的學(xué)習(xí)方法。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 吳丹琴.淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新課程:小學(xué),2015,(04):54.

[2] 李紅梅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊,2014,(05):36.