張 娟

（江蘇省海門實驗學校附屬小學，江蘇南通 226100）

引 言

低學段的小學生，難以長時間保持注意力集中。如果教師只采用常規(guī)的教學方法，既不能有效吸引學生的注意力，也不能保障良好的學習效果。所以，在當前的小學語文教學實踐中，教師應(yīng)充分了解低學段學生的興趣愛好，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建活動化的課堂。通過這樣的方式，必然可以充分激活學生參與學習的主觀能動性，使他們能夠在愉快和諧的氛圍內(nèi)習得知識，保證教學實效。那么，應(yīng)采用怎樣的方式創(chuàng)建活動化課堂呢？

一、基于兒童特點，突顯活動教學的趣味化

在小學語文教學實踐中，不管是學習內(nèi)容還是學習形式，只要充滿趣味性，必然可以有效激發(fā)學生參與學習的內(nèi)驅(qū)力[1]。因此，教師應(yīng)充分把握教材內(nèi)容，發(fā)掘其中潛在的趣味因子，有針對性地進行放大處理，必然可以顯著激活學生興趣，保證教學實效。

1.基于重點詞語，開展表演活動

在小學語文教材中，課文中有很多重點詞語，這是小學生進行語文學習的重要載體。教學中，要基于重點詞語引導學生開展表演活動。

例如，《春筍》這篇課文的語言不但生動活潑，還具有典型的節(jié)奏感，比較適合表演。所以，教學中我結(jié)合文本中“沖破、掀翻、冒”這幾個動詞，一邊表演一邊帶領(lǐng)學生感受。在教學“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上”時，我將學生均分為三組，依次輪流站立，由此形成此起彼伏的運動效果。表演使課堂氛圍既活潑又有趣，同時又能使學生產(chǎn)生極大的新鮮感，可以在表演的過程中感受到春筍的頑強向上精神，學習效果顯著。

這樣的教學活動，不但教師輕松，而且學生學習也非常愉快，使學生能夠真正入境、入情、入心，保障高效的閱讀效果。

2.基于文本故事，開展猜謎活動

小學低學段的學生比較容易被充滿趣味性的事物所吸引，所以在具體的教學實踐中，教師可以結(jié)合文本特點以及學生的興趣愛好，為其創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的活動，有效拓展學生參與度，使學生的學習過程處于輕松愉悅的氛圍之下，使他們能夠在活動中感受到語文學習的快樂，愿意主動參與學習，從而順利達成提升教學質(zhì)量的目標。

例如，在教學《螞蟻和蟈蟈》時，為了使學生充分感受到語文學習的快樂和有趣，在課堂教學開始之前，我首先向?qū)W生提問：“同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師今天要給大家說兩個謎語（這兩個謎語的謎底是螞蟻和蟈蟈），看誰能夠先猜出答案?！睂W生說出答案后，我順勢提出：“原來同學們都這么聰明呀！可是你們知道嗎？在螞蟻和蟈蟈之間發(fā)生了什么事情呢？老師先不說，大家打開課本，通過自主閱讀回答這個問題。希望大家可以在匯報的過程中完整地講述這個故事。”教師的引導為學生指明了閱讀方向，再加上導入環(huán)節(jié)中充滿趣味性的謎語作鋪墊，在學習過程中，每個學生都精神振奮，注意力集中，特別渴望第一個將自己的發(fā)現(xiàn)匯報給老師，由此必然為接下來的高效語文學習奠定良好的根基。

上述教學案例正是結(jié)合了低學段學生的興趣愛好，選擇謎語的方式為學生創(chuàng)設(shè)了充滿趣味化的活動情境，使學生可以積極踴躍參與其中，感受活動化語文學習所帶來的快樂。

二、基于教材內(nèi)容，突顯活動教學的情境化

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》中的相關(guān)要求，具體的教學活動需要結(jié)合相應(yīng)的教學情境。這也就意味著，在小學低學段的語文教學實踐中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，借助多媒體等教學輔助手段為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，以全面激活學生參與學習的主觀能動性，保障高效的教學效果。

1.借助媒體展示，創(chuàng)設(shè)活動情境

在多媒體的幫助下，可以將靜態(tài)的、抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的、動態(tài)的視頻資料，既創(chuàng)建了輕松愉悅的課堂氛圍，同時也使學生獲得具有個性化的見解和感悟，獲得豐富的情感體驗。教學中，教師要借助媒體展示為學生創(chuàng)設(shè)活動情境。

例如，教學《臺灣的蝴蝶谷》一課，作者在文本中介紹了種類繁多的蝴蝶，為了展現(xiàn)蝴蝶的美麗，還使用了大量的形容詞匯。然而，對于低學段的學生來說，不管是生活閱歷還是知識經(jīng)驗都有所不足，所以理解起來難度較高。于是我借助多媒體向?qū)W生展示了之前搜集的和蝴蝶谷相關(guān)的視頻資料，以直觀的方式對文本中的抽象文字進行展示，瞬間活化了課堂氛圍，有效地深化了學生對文本詞匯以及句子的理解和感受。伴隨著輕柔的音樂，我展開了充滿感情的朗讀。學生仿佛置身于美麗的蝴蝶谷中，看著紛飛的蝴蝶，感受詩情畫意，由此獲得了事半功倍的教學成果。

2.基于文本意境，創(chuàng)設(shè)活動情境

低學段小學語文教材中的課文往往具有意境美。教學中，教師要基于文本意境為學生創(chuàng)設(shè)活動情境。

例如，《大海睡了》這篇課文的語言和兒童的語言形式相吻合，并且意境優(yōu)美，使人在閱讀時能夠不由自主地沉浸其中。為了使學生充分感受到作者所描述的意境美，教師首先向?qū)W生提問：“同學們，你們喜歡大海嗎？見過大海嗎？有沒有人知道，白天的大海和晚上的大海都是什么樣的呢？”之后教師借助多媒體，一邊向?qū)W生展示大海的風景，一邊聲情并茂地描繪：“白天的時候，海風微微地吹，海浪一浪高過一浪，海鷗如同在與海浪嬉戲，一會兒高一會兒低，一切都是那樣美好，那樣令人向往，夜晚的大海又會擁有怎樣的情境呢？讓我們共同學習《大海睡了》這首詩?！倍嗝襟w的展示和教師的引導，立刻將學生引入預(yù)設(shè)的美好情境，既輕松又有效地吸引了學生的注意，必然能夠順利達成教學目標。

在上述教學案例中，教師充分結(jié)合文本的語境特點，借助多媒體技術(shù)以及教師的描繪，為學生創(chuàng)設(shè)了真實可觸的教學情境，有效拓展了學生的參與度。這樣的教學情境能夠顯著激發(fā)學生的主觀能動性，提升學習的認真度，由此而生成高效的語文課堂[2]。

三、基于主體閱讀，突顯活動教學的自主化

小學低學段的學生大多活潑好動，不愿被過多束縛。由此，教師便可以在教學過程中為學生創(chuàng)設(shè)自主化的學習活動。學生可以結(jié)合自身的理解、對知識的接受能力以及不足之處，選擇適合自己的活動形式。這樣必然能有效提升學生的學習興趣，教學效果自然顯著。

例如，《小池塘》闡述的是小池塘周圍的景色，表達了作者對大自然的熱愛和贊美。為了提升學生的自主閱讀能力，教學實踐中，教師對學生進行如下引導：在之前的學習中，我們已經(jīng)初步了解了閱讀的方法，誰能總結(jié)一下你所掌握的閱讀方法有哪些？在學生回答之后，教師順勢提出：“雖然大家總結(jié)得都很好，但是老師想看看你們究竟掌握得怎樣？對這篇課文的閱讀，大家可以選擇自己喜歡的閱讀方式?！痹谶@樣的氛圍中，學生參與學習的勁頭濃厚，真正實現(xiàn)了學有所獲。

在上述案例中，教師結(jié)合學生已經(jīng)掌握的閱讀方法，為學生創(chuàng)設(shè)了自主化課堂氛圍，充分交還了學生的主體地位。教師也放下了自己課堂主導的身份，成為活動的組織者和引導者。這樣的學習氛圍必然能夠顯著提升學習實效。

結(jié) 語

總之，在教學實踐中，教師不但要充分把握教材內(nèi)容，還要充分結(jié)合小學低學段學生的典型特點，為學生創(chuàng)設(shè)活動化的課堂，選擇恰當?shù)幕顒踊瘜W習方式，這樣才能夠有效吸引學生注意，才能夠提升學生參與學習的興趣，才能夠真正實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學實效。

[參考文獻]

[1]劉明.小學低中段童話教學策略研究[D].蘇州:蘇州大學,2016.

[2]程曉紅.以字理為基礎(chǔ)的小學低年級識字教學研究[D].北京:首都師范大學,2014.