張 娟
(江蘇省海門實驗學校附屬小學,江蘇南通 226100)
低學段的小學生,難以長時間保持注意力集中。如果教師只采用常規(guī)的教學方法,既不能有效吸引學生的注意力,也不能保障良好的學習效果。所以,在當前的小學語文教學實踐中,教師應(yīng)充分了解低學段學生的興趣愛好,并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建活動化的課堂。通過這樣的方式,必然可以充分激活學生參與學習的主觀能動性,使他們能夠在愉快和諧的氛圍內(nèi)習得知識,保證教學實效。那么,應(yīng)采用怎樣的方式創(chuàng)建活動化課堂呢?
在小學語文教學實踐中,不管是學習內(nèi)容還是學習形式,只要充滿趣味性,必然可以有效激發(fā)學生參與學習的內(nèi)驅(qū)力[1]。因此,教師應(yīng)充分把握教材內(nèi)容,發(fā)掘其中潛在的趣味因子,有針對性地進行放大處理,必然可以顯著激活學生興趣,保證教學實效。
在小學語文教材中,課文中有很多重點詞語,這是小學生進行語文學習的重要載體。教學中,要基于重點詞語引導學生開展表演活動。
例如,《春筍》這篇課文的語言不但生動活潑,還具有典型的節(jié)奏感,比較適合表演。所以,教學中我結(jié)合文本中“沖破、掀翻、冒”這幾個動詞,一邊表演一邊帶領(lǐng)學生感受。在教學“一節(jié),一節(jié),又一節(jié)。向上,向上,再向上”時,我將學生均分為三組,依次輪流站立,由此形成此起彼伏的運動效果。表演使課堂氛圍既活潑又有趣,同時又能使學生產(chǎn)生極大的新鮮感,可以在表演的過程中感受到春筍的頑強向上精神,學習效果顯著。
這樣的教學活動,不但教師輕松,而且學生學習也非常愉快,使學生能夠真正入境、入情、入心,保障高效的閱讀效果。
小學低學段的學生比較容易被充滿趣味性的事物所吸引,所以在具體的教學實踐中,教師可以結(jié)合文本特點以及學生的興趣愛好,為其創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的活動,有效拓展學生參與度,使學生的學習過程處于輕松愉悅的氛圍之下,使他們能夠在活動中感受到語文學習的快樂,愿意主動參與學習,從而順利達成提升教學質(zhì)量的目標。
例如,在教學《螞蟻和蟈蟈》時,為了使學生充分感受到語文學習的快樂和有趣,在課堂教學開始之前,我首先向?qū)W生提問:“同學們,你們喜歡猜謎語嗎?老師今天要給大家說兩個謎語(這兩個謎語的謎底是螞蟻和蟈蟈),看誰能夠先猜出答案?!睂W生說出答案后,我順勢提出:“原來同學們都這么聰明呀!可是你們知道嗎?在螞蟻和蟈蟈之間發(fā)生了什么事情呢?老師先不說,大家打開課本,通過自主閱讀回答這個問題。希望大家可以在匯報的過程中完整地講述這個故事。”教師的引導為學生指明了閱讀方向,再加上導入環(huán)節(jié)中充滿趣味性的謎語作鋪墊,在學習過程中,每個學生都精神振奮,注意力集中,特別渴望第一個將自己的發(fā)現(xiàn)匯報給老師,由此必然為接下來的高效語文學習奠定良好的根基。
上述教學案例正是結(jié)合了低學段學生的興趣愛好,選擇謎語的方式為學生創(chuàng)設(shè)了充滿趣味化的活動情境,使學生可以積極踴躍參與其中,感受活動化語文學習所帶來的快樂。
根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》中的相關(guān)要求,具體的教學活動需要結(jié)合相應(yīng)的教學情境。這也就意味著,在小學低學段的語文教學實踐中,教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容,借助多媒體等教學輔助手段為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境,以全面激活學生參與學習的主觀能動性,保障高效的教學效果。
在多媒體的幫助下,可以將靜態(tài)的、抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的、動態(tài)的視頻資料,既創(chuàng)建了輕松愉悅的課堂氛圍,同時也使學生獲得具有個性化的見解和感悟,獲得豐富的情感體驗。教學中,教師要借助媒體展示為學生創(chuàng)設(shè)活動情境。
例如,教學《臺灣的蝴蝶谷》一課,作者在文本中介紹了種類繁多的蝴蝶,為了展現(xiàn)蝴蝶的美麗,還使用了大量的形容詞匯。然而,對于低學段的學生來說,不管是生活閱歷還是知識經(jīng)驗都有所不足,所以理解起來難度較高。于是我借助多媒體向?qū)W生展示了之前搜集的和蝴蝶谷相關(guān)的視頻資料,以直觀的方式對文本中的抽象文字進行展示,瞬間活化了課堂氛圍,有效地深化了學生對文本詞匯以及句子的理解和感受。伴隨著輕柔的音樂,我展開了充滿感情的朗讀。學生仿佛置身于美麗的蝴蝶谷中,看著紛飛的蝴蝶,感受詩情畫意,由此獲得了事半功倍的教學成果。
低學段小學語文教材中的課文往往具有意境美。教學中,教師要基于文本意境為學生創(chuàng)設(shè)活動情境。
例如,《大海睡了》這篇課文的語言和兒童的語言形式相吻合,并且意境優(yōu)美,使人在閱讀時能夠不由自主地沉浸其中。為了使學生充分感受到作者所描述的意境美,教師首先向?qū)W生提問:“同學們,你們喜歡大海嗎?見過大海嗎?有沒有人知道,白天的大海和晚上的大海都是什么樣的呢?”之后教師借助多媒體,一邊向?qū)W生展示大海的風景,一邊聲情并茂地描繪:“白天的時候,海風微微地吹,海浪一浪高過一浪,海鷗如同在與海浪嬉戲,一會兒高一會兒低,一切都是那樣美好,那樣令人向往,夜晚的大海又會擁有怎樣的情境呢?讓我們共同學習《大海睡了》這首詩?!倍嗝襟w的展示和教師的引導,立刻將學生引入預(yù)設(shè)的美好情境,既輕松又有效地吸引了學生的注意,必然能夠順利達成教學目標。
在上述教學案例中,教師充分結(jié)合文本的語境特點,借助多媒體技術(shù)以及教師的描繪,為學生創(chuàng)設(shè)了真實可觸的教學情境,有效拓展了學生的參與度。這樣的教學情境能夠顯著激發(fā)學生的主觀能動性,提升學習的認真度,由此而生成高效的語文課堂[2]。
小學低學段的學生大多活潑好動,不愿被過多束縛。由此,教師便可以在教學過程中為學生創(chuàng)設(shè)自主化的學習活動。學生可以結(jié)合自身的理解、對知識的接受能力以及不足之處,選擇適合自己的活動形式。這樣必然能有效提升學生的學習興趣,教學效果自然顯著。
例如,《小池塘》闡述的是小池塘周圍的景色,表達了作者對大自然的熱愛和贊美。為了提升學生的自主閱讀能力,教學實踐中,教師對學生進行如下引導:在之前的學習中,我們已經(jīng)初步了解了閱讀的方法,誰能總結(jié)一下你所掌握的閱讀方法有哪些?在學生回答之后,教師順勢提出:“雖然大家總結(jié)得都很好,但是老師想看看你們究竟掌握得怎樣?對這篇課文的閱讀,大家可以選擇自己喜歡的閱讀方式?!痹谶@樣的氛圍中,學生參與學習的勁頭濃厚,真正實現(xiàn)了學有所獲。
在上述案例中,教師結(jié)合學生已經(jīng)掌握的閱讀方法,為學生創(chuàng)設(shè)了自主化課堂氛圍,充分交還了學生的主體地位。教師也放下了自己課堂主導的身份,成為活動的組織者和引導者。這樣的學習氛圍必然能夠顯著提升學習實效。
總之,在教學實踐中,教師不但要充分把握教材內(nèi)容,還要充分結(jié)合小學低學段學生的典型特點,為學生創(chuàng)設(shè)活動化的課堂,選擇恰當?shù)幕顒踊瘜W習方式,這樣才能夠有效吸引學生注意,才能夠提升學生參與學習的興趣,才能夠真正實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學實效。
[參考文獻]
[1]劉明.小學低中段童話教學策略研究[D].蘇州:蘇州大學,2016.
[2]程曉紅.以字理為基礎(chǔ)的小學低年級識字教學研究[D].北京:首都師范大學,2014.