仇小進(jìn)

（江蘇省南通市竹行小學(xué)，江蘇南通 226016）

引 言

面對(duì)體育課堂中眾多的生成性教學(xué)問題，我們應(yīng)如何巧妙地應(yīng)對(duì)與處理，使之成為能促進(jìn)體育課堂教學(xué)強(qiáng)有力的助推劑呢？在實(shí)際教學(xué)中，有的教師還停留在“紙上談兵”的階段；有的教師在教學(xué)中不知所措，無從下手；有的教師則能應(yīng)付自如。筆者根據(jù)生成性教學(xué)的理論研究，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，摸索出小學(xué)體育生成性教學(xué)的實(shí)施策略。

一、教學(xué)內(nèi)化策略

教學(xué)內(nèi)化策略是指在體育教學(xué)中，由于外部環(huán)境的變化而影響教學(xué)的現(xiàn)象，這時(shí)教師把外在因素內(nèi)化為教學(xué)的一部分，使之成為教學(xué)的資源，為教學(xué)服務(wù)的一種策略[1]。

體育教學(xué)是開放式的教學(xué)，大部分體育課是在室外進(jìn)行的。在室外同時(shí)上課的班級(jí)較多，再加上小學(xué)生的注意力不集中，易被干擾，教師在備課或教學(xué)中，很少關(guān)注外在環(huán)境對(duì)教學(xué)的價(jià)值或意義，很少有教師把這些外在因素轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在因素，使之成為教學(xué)的一部分，為教學(xué)服務(wù)。體育教學(xué)中的外在因素有他人闖入、動(dòng)物闖入、聲音干擾、體育器材闖入、天氣變化等。

【案例1】同樣的內(nèi)容，不同的效果

這是學(xué)習(xí)《希望風(fēng)帆》第六節(jié)腹背運(yùn)動(dòng)的新授課。第一課是一（2）班，教師邊講解，邊示范，學(xué)生掌握得較快。但有一個(gè)動(dòng)作（上體前屈90度，同時(shí)兩臂側(cè)舉，抬頭）始終做不到位，學(xué)生做成了側(cè)后舉。教師嘗試用動(dòng)作定位等方法讓學(xué)生鞏固，但在做整節(jié)動(dòng)作時(shí)又變成了側(cè)后舉，直到下課此動(dòng)作還沒能完成。課后，教師與同仁探討，也沒找出較好的方法。

第二課是一（3）班，所學(xué)內(nèi)容跟一（2）班一樣。在學(xué)生學(xué)練過程中，忽然從遠(yuǎn)處傳來飛機(jī)的轟鳴聲，學(xué)生立即抬頭循聲而去?！帮w機(jī)，飛機(jī)?！薄昂么蟀?！”學(xué)生的學(xué)習(xí)已脫軌。我本想大聲呵斥，讓他們回到學(xué)習(xí)的軌道來，但轉(zhuǎn)念一想，如果硬將他們拉回，他們的心卻留在“飛機(jī)”上，肯定學(xué)習(xí)不好，不如利用飛機(jī)的機(jī)翼來學(xué)習(xí)兩臂側(cè)舉的動(dòng)作?！按蠹艺?qǐng)看飛機(jī)的‘翅膀’?！睂W(xué)生的目光全聚焦到飛機(jī)的“翅膀”?！笆遣皇怯制接种保　薄笆堑??！薄拔覀冞@個(gè)動(dòng)作像不像飛機(jī)的‘翅膀’？”“像?！薄拔覀兡懿荒茏龅礁w機(jī)的‘翅膀’一樣又平又直?。俊薄澳??！薄袄蠋熛嘈拍銈兡茏龅?。比一比誰做得最好。”學(xué)生立即收回目光，繼續(xù)練習(xí)，相互點(diǎn)評(píng)，相互比賽。比較難學(xué)的動(dòng)作很快就掌握了，還很到位，收到意想不到的效果。

兩節(jié)同一內(nèi)容的教學(xué)，由于教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)情境不一樣，使得教學(xué)效果也不一樣。第一節(jié)課教師按預(yù)設(shè)組織教學(xué)，收到的效果不太好；第二節(jié)課由于“飛機(jī)”的介入，吸引了學(xué)生的注意力，教師對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行微調(diào)，將“飛機(jī)”融入到自己的教學(xué)中，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，困惑在教師心中的難題也得到解決。

二、避錯(cuò)糾錯(cuò)策略

避錯(cuò)糾錯(cuò)策略是在體育教學(xué)中，教師會(huì)出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤和示范動(dòng)作時(shí)失誤，雖然這是教師的“硬傷”，但是避免不了。當(dāng)出現(xiàn)這些失誤時(shí)，教師要用某些辦法巧妙地進(jìn)行化解，使這些“失誤”也成為課堂的教學(xué)資源。

1.將錯(cuò)就錯(cuò)法

在小學(xué)體育課堂中，學(xué)生年齡較小，思維較活躍，控制力較差，很容易脫離課堂。如果其還在自己的教學(xué)范圍之內(nèi)，通過另一種方法也能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，這時(shí)就無須將學(xué)生拉回原來的預(yù)設(shè)軌道上，將錯(cuò)就錯(cuò)。這種方法是建立在教學(xué)需要的基礎(chǔ)上。

【案例2】“錯(cuò)誤”也是很好的資源

這是一節(jié)小學(xué)三年級(jí)體育課，教師讓學(xué)生進(jìn)行障礙跑練習(xí)。在教案預(yù)設(shè)中，教師想利用學(xué)校的自然資源，讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己的校園，故設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在樹林中進(jìn)行障礙跑練習(xí)。當(dāng)學(xué)生在樹林中愉快地鍛煉時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了樹干的不同，一下子好多學(xué)生的注意點(diǎn)轉(zhuǎn)移到尋找不一樣的樹干上。這時(shí)，教師沒有讓學(xué)生繼續(xù)按原來預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)將樹當(dāng)成障礙物進(jìn)行練習(xí)，而是根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生找出10棵不一樣的樹干，在練習(xí)的過程中做好記號(hào)，看誰完成得最快。學(xué)生的練習(xí)積極性很高，教師也順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

在這個(gè)案例中，教師沒有一味地按自己預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行按部就班地教學(xué)，而是根據(jù)課堂出現(xiàn)的情況將錯(cuò)就錯(cuò)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到一個(gè)新的高潮，不僅讓學(xué)生繼續(xù)練習(xí)了障礙跑，還完善了教學(xué)目標(biāo)。

2.知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)法

知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)法是在體育教學(xué)過程中，教師意識(shí)到自己的錯(cuò)誤或失誤，或者被學(xué)生指出時(shí)，要敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤或失誤。教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤或失誤時(shí)，不要掩飾，不要不承認(rèn)，更不要訓(xùn)斥學(xué)生，應(yīng)從中找到原因，引起學(xué)生的注意，避免犯同樣的錯(cuò)誤或失誤，從而將“事故”化為“故事”。

【案例3】同類失誤，不同處理，不同效果

這是一節(jié)籃球課，教學(xué)內(nèi)容是原地單手肩上投籃。教師做示范時(shí)，第一次投籃沒進(jìn)，學(xué)生開始議論。教師沒有任何言語，立即進(jìn)行第二次示范，可惜又沒進(jìn)。學(xué)生哄堂大笑，場(chǎng)面一度失控。

另一節(jié)也是籃球課，教學(xué)內(nèi)容是行進(jìn)間三步上籃。教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)先進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的講解，再進(jìn)行動(dòng)作示范?？山處熢谑痉锻痘@時(shí)沒投進(jìn)。這時(shí)有學(xué)生竊竊私語：“老師都投不進(jìn)，我們能投進(jìn)嗎？”教師默默地聽著，然后問學(xué)生：“老師剛才為何沒投進(jìn)？”學(xué)生交頭接耳。有的學(xué)生認(rèn)為是由于老師沒有最高點(diǎn)出手造成的,有的學(xué)生認(rèn)為是由于老師第二步跨得太大造成的……教師聽了學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)頭表示贊同，再示范一次，球穩(wěn)穩(wěn)地入框。學(xué)生立即報(bào)以熱烈的掌聲。教師說道：“是你們幫我找到示范失敗的原因，謝謝你們，相信大家在練習(xí)中不會(huì)再犯老師的錯(cuò)誤，你們一定比老師棒?！睂W(xué)生全身心地投入到練習(xí)中，出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作少了，投籃命中率高了。

第一位教師是位實(shí)習(xí)教師，第二位教師是有近20年教齡的老教師，同樣面對(duì)動(dòng)作示范失誤，但兩者采用的方法不一樣，效果更不一樣。第二位教師的做法是一種知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)法。優(yōu)美的動(dòng)作示范能促進(jìn)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，但是，失敗的動(dòng)作示范也是一種資源，不要去刻意回避，要積極引導(dǎo)學(xué)生去思考“老師為何失敗”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而起到事半功倍的作用。

三、因勢(shì)利導(dǎo)策略

因勢(shì)利導(dǎo)策略，是在體育教學(xué)中教師根據(jù)具體的情境，挖掘并充分利用情境變化中有利和積極因素來應(yīng)對(duì)教學(xué)變故的一種策略。

因勢(shì)利導(dǎo)在《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：順著事情的發(fā)展趨勢(shì)加以引導(dǎo)?！皠?shì)”是指事情的發(fā)展趨勢(shì)；“導(dǎo)”是指加以引導(dǎo)。對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些事件，要注意挖掘出其有意義的東西，然后將學(xué)生引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來，使之步入正軌。

小學(xué)生普遍存在注意力水平的穩(wěn)定性較差、意志的自覺性較差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持續(xù)性較差等心理特征。在這些心理特征的影響下，小學(xué)的課堂行為常常容易脫離教師預(yù)設(shè)的“軌道”。很多時(shí)候，教師不得不通過“因勢(shì)利導(dǎo)”來調(diào)整事先設(shè)定好的教學(xué)方法與策略，巧妙地生成新的教學(xué)策略來保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

【案例4】“臨場(chǎng)決斷”

這是一節(jié)水平三的武術(shù)新授課，教師用一套精彩的武術(shù)套路進(jìn)行導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再進(jìn)行教學(xué)。課程開始階段，學(xué)生一板一眼地進(jìn)行模仿體會(huì)練習(xí)。當(dāng)新授完三個(gè)動(dòng)作后，讓學(xué)生進(jìn)入到自主練習(xí)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生沒按要求進(jìn)行練習(xí)，而是用想象的武術(shù)動(dòng)作進(jìn)行打鬧。這時(shí)，教師告誡他們要認(rèn)真練習(xí)，禁止打鬧。可一轉(zhuǎn)身，他們又打鬧起來。很顯然此方法效果不好，還不如讓學(xué)生進(jìn)行攻防練習(xí)，這樣做既鞏固動(dòng)作，又能得以運(yùn)用。于是教師讓全班學(xué)生停止練習(xí)，兩人一組進(jìn)行武術(shù)攻防練習(xí)，攻者必須用新學(xué)的三個(gè)動(dòng)作，防者可自創(chuàng)動(dòng)作進(jìn)行防守，五個(gè)來回交換，看看哪組攻得精彩，守得有效。雖然課堂看上去有點(diǎn)亂，但學(xué)生在練習(xí)中表現(xiàn)得更為積極、用心。最后，教學(xué)效果比原來的更好。

在體育與健康課堂教學(xué)中，計(jì)劃往往趕不上變化，課堂教學(xué)并非一直都按照教師預(yù)設(shè)的課堂情境發(fā)生。在這樣的情況下，教師就需要具備快速的臨場(chǎng)決斷能力，讓學(xué)生重新回到正常的學(xué)習(xí)軌道上來。

四、延后處理策略

延后處理策略，是指在體育課堂中遇到無須立即解決的，或當(dāng)堂解決不了的問題時(shí)，教師要及時(shí)判斷，爾后決定將此問題留到后面某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或課外進(jìn)行處理的一種策略，可分為課內(nèi)延后處理與課外延后處理[2]。延后處理策略不是對(duì)學(xué)生問題的回避，而是根據(jù)具體的情況進(jìn)行處理。有的問題學(xué)生通過后續(xù)的學(xué)習(xí)或練習(xí)就能迎刃而解，這是一種知識(shí)的延續(xù)；有的問題教師不會(huì)，或沒有把握回答，留到課后尋找答案再進(jìn)行答復(fù)，或讓學(xué)生自己找答案，這是一種由課內(nèi)向課外的延伸。

1.課內(nèi)延后處理法

課內(nèi)延后處理法，是在體育課堂中面對(duì)學(xué)生提出的問題，教師不要立即解答，學(xué)生會(huì)在課內(nèi)后面的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中就能得到解決的一種方法。其主要有暫緩解決、練習(xí)中自悟等方法。

當(dāng)學(xué)生提出的問題是在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中能解決，到了那兒，學(xué)生所提出的問題就會(huì)迎刃而解，可采用暫緩解決的策略。這時(shí)，我們可以這樣回答學(xué)生：對(duì)于你這個(gè)問題我們暫時(shí)放一放，通過接下來的學(xué)習(xí)你就會(huì)知道答案。這樣既保證課堂教學(xué)秩序的正常進(jìn)行，又能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽講與練習(xí)。

當(dāng)遇到學(xué)生提出一些預(yù)設(shè)之外的問題時(shí)，教師不要急于回答，讓學(xué)生進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)，在練習(xí)中自悟，或通過啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)找到問題的答案。這種處理方法可幫教師解除尷尬的場(chǎng)面，又能讓學(xué)生在練習(xí)中找到問題的答案，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2.課外延后處理法

課后延后處理法，是指在體育課堂中，對(duì)于學(xué)生提出的問題（包括技術(shù)動(dòng)作），教師拿捏不準(zhǔn)，或不能當(dāng)場(chǎng)解決，這時(shí)教師答應(yīng)學(xué)生課后或下一節(jié)課進(jìn)行解決的應(yīng)變方法。這種處理方法既不傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行。

【案例5】“老師，能將球送給我吧？”

這是一節(jié)三門球的省級(jí)賽課，用4個(gè)不同的游戲來吸引學(xué)生的興趣。40分鐘在不知不覺中過去了，我只能宣布下課，并讓學(xué)生將球放到指定的地方。但是有幾個(gè)學(xué)生不愿放回，并且對(duì)我說：“老師，能將球送給我吧？”聽了此話，我感到很驚訝，很意外，沒想到會(huì)有學(xué)生向我要球?！八心苁购⒆拥玫矫赖南硎?、美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。”（蘇霍姆林斯基）這種“奇特的教育力量”是我一直孜孜以求，卻又可望而不可即的，但在此刻，它卻真的發(fā)生了。我原本想送給學(xué)生一個(gè)，但是轉(zhuǎn)念一想：這球是我借的，不能給他們；再說如果把球給了這幾個(gè)學(xué)生，那其他學(xué)生羨慕的目光我又如何面對(duì)？思前想后，我對(duì)他們說：“你們看一下球上除了‘三門球’三個(gè)字，還有什么字？”“文津中學(xué)?！薄笆前?，這球是老師向文津中學(xué)借的，所以不能送給你們?！睂W(xué)生帶著遺憾將球放到指定的地方。

事后，每每想起這件事，我的心中好像被什么東西堵著。我已經(jīng)成功地激發(fā)了孩子們的興趣，卻沒有抓住好機(jī)會(huì)，也許因?yàn)槲揖芙^，孩子們將與三門球的緣分擦肩而過！

后來在參加“季春華名師工作室”活動(dòng)時(shí)，教師們認(rèn)為最好的方法，就是寄幾個(gè)球給他們。真是一語點(diǎn)醒夢(mèng)中人啊！于是，我通過他們的班主任郵寄了五個(gè)球和一封信給他們。

沒過多久，我收到了學(xué)生的回信，他們紛紛表示非常喜歡我的禮物，除了向我表示感激之情外，都希望我能再為他們上一節(jié)體育課，說非常難忘我上過的快樂的一節(jié)體育課……

本案例中教師面對(duì)學(xué)生“要”球的請(qǐng)求時(shí)沒有答應(yīng)，是因?yàn)榍蚴菑膭e的學(xué)校借的，這樣做容易打擊學(xué)生今后學(xué)習(xí)三門球的積極性。但教師到單位之后，寄了幾個(gè)三門球給“要”球的學(xué)生，這樣又燃起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師的這種處理方法是十分合理與巧妙的。

結(jié) 語

總之，教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，要多多注意課堂中的生成性問題，并進(jìn)行巧妙地處理，使其成為促進(jìn)體育課堂強(qiáng)有力的助推劑。

[參考文獻(xiàn)]

[1]季瀏,汪曉贊.小學(xué)體育與健康教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,2012:187.

[2]仇小進(jìn).老師,將球送給我吧[J].中國(guó)學(xué)校體育,2012,(12):84.