周正銀

（安徽省天長市第一小學(xué)，安徽滁州 239300）

引 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》特別強(qiáng)調(diào)了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書，并基于這一過程感知文本內(nèi)容。通過閱讀有所感悟，培養(yǎng)良好的語感，收獲豐富的情感熏陶。對(duì)于小學(xué)中學(xué)段的學(xué)生來說，經(jīng)歷了低學(xué)段的初步訓(xùn)練之后，很多學(xué)生都對(duì)閱讀產(chǎn)生了一定的興趣，甚至愛上了閱讀。他們已經(jīng)具備一定的閱讀基礎(chǔ)，但是不夠穩(wěn)定，不夠扎實(shí)。為了保障小學(xué)中學(xué)段學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)盡力避免傳統(tǒng)單一的灌輸式講解模式，基于多樣的教學(xué)方法以及讀書形式，使學(xué)生在閱讀的過程中飽含情感，既能夠充分展現(xiàn)讀書的風(fēng)采，也可以從中獲得美的欣賞，收獲豐富的情感熏陶以及思想啟迪。

一、借助閱讀問題，激發(fā)閱讀興趣

在正式閱讀教學(xué)開始之前，教師可以向?qū)W生提出充滿趣味性的提問，一方面可以有效吸引學(xué)生的注意力，另一方面也能夠全面激活他們的閱讀期待以及閱讀興趣。

例如，在教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)勵(lì)給誰》這篇課文時(shí)，開始正式閱讀教學(xué)之前，筆者向?qū)W生提出了如下問題：“同學(xué)們，你們知道嗎？有一位母親有兩個(gè)孩子，但是她卻將獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給了比賽中輸?shù)舻哪且粋€(gè)孩子?！边@句話講完之后，很多學(xué)生表示非常驚訝，因?yàn)樵谒麄儌鹘y(tǒng)的觀念中只有勝利者才能夠獲得獎(jiǎng)品。于是，有部分學(xué)生提出這位母親的做法有欠公平，也有一部分學(xué)生覺得自己不能接受這種形式的安排。面對(duì)大家的反應(yīng)，我又提出了一個(gè)具有“誘惑性”的問題：“大家想知道原因是什么嗎？那么讓我們一起走進(jìn)這篇課文，共同體會(huì)這位母親的特殊用意?！痹诮處焼栴}的引導(dǎo)之下，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心理，能夠以積極的態(tài)度快速地融入文本意境中，由此必然可以全面提升整體閱讀效果。

由此也可以看出，為了有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，在開始教學(xué)之前，教師必須能夠充分抓住學(xué)生的注意力，全面激活他們的閱讀興趣，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心理，才有助于閱讀指導(dǎo)活動(dòng)順利進(jìn)行。

二、合理取舍文本，引導(dǎo)高效閱讀

有序的細(xì)致閱讀雖然對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)很有幫助，但作用有限，要提高他們的閱讀能力，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生把握閱讀重點(diǎn)，做到合理取舍，從而把握文章的深意。采取有序的細(xì)致閱讀，主要是希望學(xué)生借此對(duì)全文內(nèi)容有清晰完整的掌握；而采取前后聯(lián)系、合理取舍的新型閱讀，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)有效地自主掌握[1]。

對(duì)于小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生而言，做到合理取舍難度較大。于是教師可以對(duì)取舍的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。比如，教師可以設(shè)計(jì)與文章內(nèi)容相關(guān)的句子填空，促使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解。例如，教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的課文《蝸牛的獎(jiǎng)杯》時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了這樣的填空題：蝸牛在一次（）的比賽中（ ），贏得了（ ），于是它每天都（ ），后來它的翅膀（ ），從此就不能（ ）。這種方式把課文的重點(diǎn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，有效地幫助學(xué)生減輕了理解重點(diǎn)的負(fù)擔(dān)，讓輕松學(xué)習(xí)充滿了整個(gè)閱讀課堂。

當(dāng)對(duì)高學(xué)段學(xué)生教學(xué)時(shí)，要想學(xué)生做到合理取舍，抓住重點(diǎn)，就可以利用提問閱讀法來進(jìn)行。有了教師問題的指引，學(xué)生在閱讀的同時(shí)，對(duì)這些問題進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生多次運(yùn)用這種方式閱讀，熟悉了這種方式之后，就幫助他們養(yǎng)成了邊閱讀邊思考的習(xí)慣。

筆者對(duì)《早》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了如下問題：“本文重在寫‘早’，那你們知道文章表現(xiàn)的是誰的‘早’嗎？”學(xué)生開始閱讀文章，尋找答案，最終找到了文章中不同對(duì)象的“早”，包括梅花的早和魯迅先生的早，進(jìn)而有效地理解了“早”在本文中的深刻含義，也就是作者吳伯簫通過花來喻人，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然能體會(huì)到散文的魅力。利用合理取舍的方式把文章變薄，可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，有利于提高閱讀的效率。

三、引導(dǎo)反復(fù)閱讀，提升閱讀能力

對(duì)于一篇課文來說，僅僅閱讀一遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，即使是經(jīng)驗(yàn)非常豐富的教師，也有可能出現(xiàn)顧此失彼，更不用說年幼的學(xué)生了。所以要保證閱讀的深度，既要細(xì)讀品讀，也要認(rèn)真感悟。如果在具體的閱讀過程中，不能做到“瞻前顧后”，反復(fù)斟酌，學(xué)生的閱讀能力以及閱讀技巧必然難以獲得有效提升。

在教學(xué)《天游峰的掃路人》這篇課文時(shí)，雖然只需一遍認(rèn)真的閱讀，學(xué)生便能了解文章所講述的大概內(nèi)容，就能感悟到天游峰的掃路人不畏辛苦的工作事跡。然而，如果以正常的認(rèn)知規(guī)律的角度來進(jìn)行分析，這一次閱讀學(xué)生只能夠形成對(duì)文本的整體感知，只是針對(duì)文本中所闡釋的事件，進(jìn)行了初步的框架建立，當(dāng)然不能就此結(jié)束。

在第二遍閱讀過程中，學(xué)生所需要關(guān)注的重點(diǎn)就是人物的內(nèi)心。學(xué)生本身的敏感性能夠引領(lǐng)他們結(jié)合自身的價(jià)值觀對(duì)事件進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中他們了解掃路人性格特征不只是敬業(yè)和執(zhí)著，還包括樂觀、平和的人生態(tài)度……僅僅這樣也是完全不夠的，還要進(jìn)行再一次精讀。

第三遍閱讀是針對(duì)文本的細(xì)讀和賞析，文中為什么要重點(diǎn)突出天游峰高與險(xiǎn)的特點(diǎn)？這樣的景，因何而生？為什么在描寫主人公和掃路人的外貌時(shí)被分成兩個(gè)部分？老人的語言伴“我”回到住處究竟是何原因？在學(xué)生一遍一遍的細(xì)細(xì)賞讀過程中，文中神秘之處的面紗不斷被揭開。

學(xué)生在反復(fù)斟酌、“瞻前顧后”的過程中，對(duì)文字和語言展開來細(xì)細(xì)地推敲和品味，越讀越能夠收獲驚喜，越讀越能夠有所感悟，通過閱讀體會(huì)到語文學(xué)習(xí)獨(dú)有的快樂，誰說只有這一篇課文有味道？誰還會(huì)認(rèn)為閱讀不容易呢？

四、搭建展示平臺(tái)，享受閱讀快樂

在經(jīng)歷了一段時(shí)間的閱讀積累和沉淀之后，小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生迫切的、希望在其他師生面前展示自我的需求?；谶@一需求，教師可以為學(xué)生搭設(shè)專門的成果展示平臺(tái)，既滿足了學(xué)生展示自我的需求，同時(shí)也能夠有效激發(fā)他們的閱讀興趣。在這一平臺(tái)上，學(xué)生可以盡情展示自我，展示在閱讀過程中的感悟和體驗(yàn)，這也是促進(jìn)他們深入閱讀的有效方式。

在教學(xué)這篇課文之后，小學(xué)生對(duì)科普童話表現(xiàn)出了極大的興趣，教師可以適時(shí)向?qū)W生推薦與此題材相類似的其他補(bǔ)充閱讀材料，既能夠幫助學(xué)生拓展閱讀知識(shí)面，還可以顯著增加閱讀量。在經(jīng)過一段時(shí)間的沉淀以及積累之后，學(xué)生能夠大致了解科普童話中生動(dòng)的動(dòng)物形象以及充滿趣味性的故事，教師由此便可以組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)或者進(jìn)行童話劇比賽。

排一排：選擇一個(gè)搭檔，根據(jù)你所喜愛的閱讀內(nèi)容，進(jìn)行編排和試演；演一演：以角色扮演的方式，在經(jīng)過布置的教室中向其他學(xué)生展示科普童話中的精彩故事；評(píng)一評(píng)： 在組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)論的過程中，可以分為兩種形式：自評(píng)與互評(píng)。除此之外，教師還可以基于正面鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，頒發(fā)優(yōu)秀表演獎(jiǎng)。

結(jié) 語

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的閱讀興趣，不但要對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及點(diǎn)撥，同時(shí)也要為學(xué)生搭建能夠充分展示自我的平臺(tái)，使學(xué)生可以盡情表達(dá)閱讀感悟以及情感收獲。閱讀，既能夠幫助學(xué)生積累正確的閱讀方法，同時(shí)也能夠獲得豐富的情感熏陶，體會(huì)到成功的喜悅。教師適時(shí)補(bǔ)充的閱讀材料，有助于拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，幫助學(xué)生積累閱讀量，全面提升他們對(duì)閱讀的喜愛。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李占彪.淺談?wù)Z文課堂閱讀教學(xué)[J].語文教學(xué)之友,2016,(9):23-24.