王 瑩

數(shù)字化教學(xué)環(huán)境是在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)之上產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，以多媒體課堂教學(xué)與校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為核心構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境。通過(guò)可視化的多媒體視頻展示和網(wǎng)絡(luò)資源共享的數(shù)字化環(huán)境的運(yùn)行，豐富課堂教學(xué)的效果，提供廣闊的學(xué)習(xí)空間和交流平臺(tái)，在課堂教學(xué)中利用數(shù)字化的教學(xué)手段可以使視頻資料視聽與教師的啟發(fā)、講解相結(jié)合。在目前高校課堂教學(xué)中運(yùn)用最多的是就是計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)。在數(shù)字化教學(xué)語(yǔ)境下，教師應(yīng)進(jìn)一步完善互動(dòng)式教學(xué)模式，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一.數(shù)字化教學(xué)語(yǔ)境下推進(jìn)互動(dòng)式課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，而課堂教學(xué)活動(dòng)是課程建設(shè)與改革的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教學(xué)理論指出：教學(xué)過(guò)程是師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。師生的互動(dòng)關(guān)系是課堂教學(xué)能夠進(jìn)行的必要前提，師生沒(méi)有交往沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)[1]。教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施離不開教師和學(xué)生兩個(gè)主體。學(xué)生是教學(xué)中最活躍的群體，課堂教學(xué)的實(shí)施直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。對(duì)于日語(yǔ)等語(yǔ)言類專業(yè)而言，課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)更是必不可少，對(duì)于培養(yǎng)合格的外語(yǔ)人才更是至關(guān)重要。探索和實(shí)施素質(zhì)教育，以提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取、運(yùn)用、創(chuàng)新、表達(dá)等綜合能力，是高校教師堅(jiān)持不懈追求的目標(biāo)和孜孜不倦努力的方向?？此坪?jiǎn)單的課堂互動(dòng)平臺(tái)，其實(shí)有著多方復(fù)雜的內(nèi)外聯(lián)系[2]。在數(shù)字化教學(xué)語(yǔ)境下，仍然應(yīng)該將互動(dòng)式課堂教學(xué)模式放在首要地位。所謂的互動(dòng)式教學(xué)，是指突出強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮課堂教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種不同于傳統(tǒng)灌輸填鴨式的教學(xué)方法。在電子計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，數(shù)字化教學(xué)工具只是教學(xué)手段的一種，教師與學(xué)生的良性互動(dòng)仍然是提高課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要舉措?；?dòng)式教學(xué)中，教師扮演的角色是引導(dǎo)者，和學(xué)生的關(guān)系是平等的，課堂成為了“協(xié)商、探討的場(chǎng)所”。在這樣的氛圍中，學(xué)生更容易投入進(jìn)去，從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞职l(fā)揮主觀能動(dòng)性的知識(shí)的建構(gòu)者。

二.教學(xué)手段的綜合運(yùn)用有利于互動(dòng)式教學(xué)改革的實(shí)施

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的利弊曾引起廣泛的爭(zhēng)論。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)比，我們認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)工具各有千秋。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師的授課、引導(dǎo)、傳道、授業(yè)、解惑，每個(gè)環(huán)節(jié)必不可少，同進(jìn)同退，體現(xiàn)教師的主體和主導(dǎo)作用；而數(shù)字化教學(xué)手段所蘊(yùn)含的現(xiàn)代教學(xué)工具，網(wǎng)絡(luò)、多媒體工具，更能增加課堂教學(xué)效果。任何單一的教學(xué)方法都有其自身不可避免的局限性。

日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如果過(guò)度強(qiáng)調(diào)以教師講授為主，過(guò)于重視知識(shí)的傳授，忽視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，忽視學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這樣的課堂教學(xué)效果無(wú)疑是很差的。因此，無(wú)論是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下還是數(shù)字化教學(xué)語(yǔ)境下，課堂教學(xué)活動(dòng)都是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程。課堂教學(xué)效果如何將直接影響到教學(xué)質(zhì)量。如何在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性是教育成功的必要條件。教師的引領(lǐng)與啟發(fā)是互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的首要一環(huán)。

數(shù)字化教學(xué)工具只是我們教學(xué)與學(xué)習(xí)的工具，而不是教學(xué)的最終目的。我們需要將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的手段相結(jié)合，不斷尋找二者的最佳契合點(diǎn)，構(gòu)建既利于繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，避免和排除負(fù)面影響的教與學(xué)的互動(dòng)式教學(xué)模式。有學(xué)者指出，多媒體技術(shù)的使用使得計(jì)算機(jī)成為教師和學(xué)生之間交流的障礙。這一障礙，使得多媒體輔助教學(xué)模式劣勢(shì)凸顯，不利于教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，也不利于師生情感的交流。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)自己富有感染力的語(yǔ)言對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，通過(guò)自身的人格魅力帶動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的氛圍；多媒體視頻工具的采用則能夠?qū)⒆钚伦罱臅r(shí)事新聞、熱點(diǎn)事件鮮明形象的展現(xiàn)給學(xué)生，這是一般的語(yǔ)言描述很難實(shí)現(xiàn)的。文學(xué)作品的精彩片段、旅游名勝的驚鴻一瞥，通過(guò)多媒體視頻展示出來(lái)更顯直觀形象。但是，多媒體不是“懶惰體”，不可能完全取代傳統(tǒng)的授課模式，尤其在互動(dòng)式教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)作用尤為重要，不是僅僅通過(guò)看看幾個(gè)日本影視劇的視頻就能解決問(wèn)題的。教師的人格魅力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著非常重要的作用。

在良性的師生互動(dòng)中，教師的情感與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到交融，成為激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是課堂教學(xué)中最主要的人際互動(dòng)，課堂教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)也是主要通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)完成的。在當(dāng)下課堂中，有些教師面無(wú)表情，課堂氣氛死氣沉沉，影響教學(xué)效果。情感激勵(lì)能夠營(yíng)造和諧的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，為課堂教學(xué)的良性發(fā)展搭建了一個(gè)可利用的平臺(tái)[3]。而這樣的教學(xué)效果是單一的多媒體教學(xué)器具無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

三.數(shù)字化語(yǔ)境下堅(jiān)持“以人為本”是人才培養(yǎng)的核心理念

教育的最終目的是培養(yǎng)合格的社會(huì)建設(shè)的人才。隨著中日經(jīng)濟(jì)文化的交流，社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)手段的滯后、學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力缺乏及教材的陳舊等諸多不利因素已經(jīng)難以滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型日語(yǔ)人才的需求?，F(xiàn)代教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)人性觀念，樹立以學(xué)生為本的理念。數(shù)字化的教學(xué)手段最終仍是服務(wù)于人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)的。在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，師生之間的良好互動(dòng)關(guān)系直接影響到教學(xué)效果的最終實(shí)現(xiàn)。

堅(jiān)持“以人為本”的人才培養(yǎng)理念，要求高校教師在課堂教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是教師與學(xué)生交往的過(guò)程。它不僅是教師與學(xué)生在知識(shí)技能、能力等方面的交往，也是師生感情心理的相互溝通、相互交流的過(guò)程，師生關(guān)系如何直接影響到教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，首先我們要建立和諧互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)是和諧良好的師生關(guān)系。和諧良好的師生關(guān)系能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。每個(gè)人對(duì)于新接觸的事物，總會(huì)自覺不自覺地帶有個(gè)人的主觀判斷。但是，教師作為一個(gè)特殊的職業(yè)群體，要做到以人為本，不應(yīng)該將自己的個(gè)人主觀好惡直接表現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，表現(xiàn)為偏愛個(gè)別學(xué)生而冷落了其他學(xué)生。很多時(shí)候，我們往往是因?yàn)橐粋€(gè)優(yōu)秀的教師而對(duì)某一門課產(chǎn)生濃厚的興趣，充滿學(xué)習(xí)熱情。也有因?yàn)橐粋€(gè)不負(fù)責(zé)的教師而反感、抵觸某一門課的情形。

在進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，基本都是采取小班授課的模式，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流更容易產(chǎn)生共鳴。因此，日語(yǔ)專業(yè)的課堂教學(xué)更要求教師注重以人為本的理念，做到最基本的公正、公平，熱愛班上的每一個(gè)學(xué)生，對(duì)他們一視同仁。尤其是班上的一些平時(shí)表現(xiàn)不是太好的學(xué)生，更不能甩手不管，聽之任之；要積極調(diào)動(dòng)課堂的一切有利因素，激活課堂的氛圍，讓他們個(gè)人都積極參與到其中來(lái)。數(shù)字化語(yǔ)境下的教學(xué)活動(dòng)，很大程度上依附于人機(jī)互動(dòng)，但是，機(jī)器不可能區(qū)分個(gè)性化的人，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)。在互動(dòng)式課堂教學(xué)活動(dòng)中，師與生、教與學(xué)形成良性互動(dòng)，兩者間要雙向討論、交流與溝通。通過(guò)老師的提問(wèn),使學(xué)生不僅回答問(wèn)題,更主要的是學(xué)生自己學(xué)會(huì)注意問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并提出問(wèn)題，激發(fā)個(gè)性思維的拓展。例如翻譯，文學(xué)等日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)課程的性質(zhì)就決定了必須采用互動(dòng)式教學(xué)，而不是填鴨式教學(xué)。因?yàn)檫@類課程不是教給學(xué)生所謂“正確的知識(shí)”，而是要啟發(fā)學(xué)生從不同的視角，不同的維度去看待事物，需要充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

四.綜合教育目標(biāo)指引互動(dòng)式課堂教學(xué)的探索

所謂互動(dòng)式關(guān)系的建構(gòu)是指通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的全面策劃和組織，培育和發(fā)展案例討論的沖突過(guò)程，在教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，班級(jí)與材料之間建立起一個(gè)相互啟發(fā)和激勵(lì)、相互作用和協(xié)作的微妙關(guān)系[4]。高等教育究竟是為了什么？為了培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的合格的人才。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的積極的參與者?；?dòng)式教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。作為大學(xué)本科生，課堂提問(wèn)、發(fā)言，這是一個(gè)學(xué)生的基本素養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過(guò)大學(xué)四年本科培養(yǎng)的成年人，應(yīng)能盡量克服害羞膽怯，具備在公共場(chǎng)合面對(duì)公眾進(jìn)行自我表達(dá)的基本能力。通過(guò)互動(dòng)式的教學(xué)模式，增加學(xué)生發(fā)言，給他們更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想，及時(shí)解決他們遇到難點(diǎn)、困惑，有利于實(shí)際提高課堂教學(xué)效果。

根據(jù)大學(xué)專業(yè)日語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，需要培養(yǎng)日語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生聽說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面的能力，其中聽、說(shuō)能力居于前面?？梢姡诖髮W(xué)本科階段，日語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生是一個(gè)特殊的學(xué)生群體，他們將來(lái)很有可能從事與商務(wù)交流、談判、語(yǔ)言應(yīng)用相關(guān)職業(yè)，因而在日語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，我們必須注重將日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)目標(biāo)和大學(xué)生基本人才培養(yǎng)的素質(zhì)目標(biāo)相結(jié)合，共同推進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)方式的改革。增強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日語(yǔ)會(huì)話與討論，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題大膽地提出自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、交流意識(shí)。書本的知識(shí)是死的，基本的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)必須用運(yùn)用到實(shí)際工作中去，才能發(fā)揮其價(jià)值。我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有良好的本科素養(yǎng)，更要有一定的職業(yè)能力，二者的融合貫通，才是合格的應(yīng)用型人才。

五.多環(huán)節(jié)互動(dòng)與課堂互動(dòng)的良性循環(huán)

語(yǔ)言類課程的教學(xué)和其他學(xué)科有著很大的不同，其中之一就是課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，把這一環(huán)節(jié)處理好，對(duì)我們成功的上好每一節(jié)語(yǔ)言課有著至關(guān)重要的作用?？此坪?jiǎn)單的課堂互動(dòng)平臺(tái)，其實(shí)有著多方復(fù)雜的內(nèi)外聯(lián)系?；?dòng)式教學(xué)模式最直觀的表現(xiàn)體現(xiàn)在課堂上，所有的教學(xué)互動(dòng)、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)都要通過(guò)課堂的四十五分鐘才展現(xiàn)；但是互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)際效果并不完全取決于課堂本身，而由多方面的因素決定。在固定的時(shí)間范圍內(nèi)的師生互動(dòng)固然重要，課堂以外的因素也同樣重要?；?dòng)式教學(xué)所構(gòu)建的課堂互動(dòng)平臺(tái)的內(nèi)涵包括課上教學(xué)與課下自學(xué)的互動(dòng)、教師“教”的積極性與學(xué)生“學(xué)”的積極性的互動(dòng)、被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)與主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)、大家評(píng)議的互動(dòng)等多個(gè)方面。在互動(dòng)式教學(xué)的進(jìn)行過(guò)程中，教師能否提出問(wèn)題，學(xué)生能否有自己的觀點(diǎn)想法，決不僅僅就是在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)就能全部完成的。在互動(dòng)式教學(xué)模式下，教師要使用比普通教學(xué)模式下更多的時(shí)間備課，準(zhǔn)備相關(guān)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要直面學(xué)生提出的各種問(wèn)題；對(duì)學(xué)生而言，不僅課前做好充分的預(yù)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、準(zhǔn)備問(wèn)題，課后要及時(shí)歸納、小結(jié)。只有師生完全互動(dòng)，做好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)際效果才能體現(xiàn)出來(lái)。

六.數(shù)字化教學(xué)語(yǔ)境下互動(dòng)式課堂教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵是教師

互動(dòng)式教學(xué)課堂教學(xué)可以消除教師的職業(yè)倦怠，教師不再是知識(shí)的傳聲筒，在課堂上一遍一遍重復(fù)“死的知識(shí)”，而是和學(xué)生平等的進(jìn)行探討，這樣每一節(jié)課都是靈動(dòng)的，不同思想的碰撞會(huì)產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，新的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種思想上的成長(zhǎng)?；?dòng)式關(guān)系的建構(gòu)要靠教師和學(xué)生的共同努力，其中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)語(yǔ)境下互動(dòng)式課堂教學(xué)改革關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。這一互動(dòng)教學(xué)模式首先要求教師提高自身計(jì)算機(jī)水平，適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)手段。這是順利開展課堂教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也應(yīng)掌握基本的多媒體工具的使用方法和故障修理方法，以避免在授課過(guò)程中一出現(xiàn)一點(diǎn)小的故障就無(wú)法教學(xué)的現(xiàn)象，不能離開多媒體就不能教學(xué)。其次，數(shù)字化語(yǔ)境下的課堂教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息爆炸，青年學(xué)生往往能夠通過(guò)更多的渠道了解越來(lái)越多的信息，如果教師缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，在某些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上還不如學(xué)生，這樣的課堂顯然很難互動(dòng)下去。再次，多媒體教學(xué)手段的適用應(yīng)當(dāng)把握適度。目前的現(xiàn)狀是，無(wú)論授課內(nèi)容是否適合或者有必要利用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件，教師只是播音員和解說(shuō)員，失去了對(duì)教學(xué)應(yīng)有的控制地位。很顯然與教書育人的最終目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。此外，教師應(yīng)該具備熟練運(yùn)用多種教學(xué)方法的能力。構(gòu)建課堂互動(dòng)平臺(tái)并非對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)有立竿見影之功效，也永遠(yuǎn)不會(huì)有這種功效的其他教學(xué)方法。因?yàn)閷W(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是一個(gè)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口和交流的由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過(guò)程，也是教師綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段的艱苦過(guò)程。如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用數(shù)字化的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的良性互動(dòng)，是需要高校教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷摸索完善的。