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        淺析核心素養(yǎng)理念下的小數(shù)教學(xué)新范式

        2018-11-28 03:57:27張紅霞
        名師在線 2018年7期
        關(guān)鍵詞:素養(yǎng)數(shù)學(xué)教師

        張紅霞

        (江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘇州路校區(qū),江蘇阜寧 224400)

        引 言

        核心素養(yǎng)作為當(dāng)今教育界的熱門話題,承載著“社會(huì)責(zé)任,國(guó)家認(rèn)同,科學(xué)精神,審美情趣,身心健康,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),實(shí)踐創(chuàng)新”等任務(wù)。在小數(shù)課堂教學(xué)中,本著使學(xué)生能夠具有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格和必備能力的基本要求,教師在課堂中所呈現(xiàn)出來的各種教學(xué)要素要能夠適應(yīng)新形勢(shì)下教育發(fā)展的需要。基于這些認(rèn)識(shí),筆者認(rèn)為,教師應(yīng)敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,極力探索出適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)范式。下面筆者主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就此談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

        一、變線性教學(xué)為板塊教學(xué)

        所謂線性教學(xué)就是指按照教學(xué)流程,把一節(jié)課分為幾個(gè)部分,每個(gè)部分安排多少教學(xué)時(shí)間等,教師按照這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一連串地教下來,在這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間,各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容之間是相互遞進(jìn)的關(guān)系,只有學(xué)好這塊內(nèi)容才能進(jìn)行下一步。隨著核心素養(yǎng)教育理念的普及,這種教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)的要求,而板塊教學(xué)作為一種平行結(jié)構(gòu),有助于教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)與組織[1]。

        如教學(xué)《年、月、日》這部分內(nèi)容,其主要目標(biāo)是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)年、月、日的基礎(chǔ)上,初步建立時(shí)間的觀念,并且使學(xué)生的觀察能力與思維能力得到明顯提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師總是按照年、月、日的順序一個(gè)環(huán)節(jié)完畢以后才進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié),解決一個(gè)問題再進(jìn)行下一個(gè)問題。這種線性的教學(xué)方式呆板、單一,已經(jīng)不能滿足于當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此,教師可以采取板塊教學(xué)的方式,讓學(xué)生以自己喜歡的形式,采取分塊并行的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣教學(xué),可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求,真正變被動(dòng)為主動(dòng),提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        在這個(gè)教學(xué)案例中,板塊式的教學(xué)方式可以使學(xué)生真正感到數(shù)學(xué)好玩、有趣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,唯有如此,才能真正改變線性教學(xué)的弊端,發(fā)揮板塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì),進(jìn)而真正提高教學(xué)質(zhì)量。

        二、變課堂結(jié)課為思維啟迪

        有些教師在教學(xué)中提倡“堂堂清”“課課清”,教師的本意是讓學(xué)生每節(jié)課都能學(xué)有所得,學(xué)有所獲。但是,在核心素養(yǎng)的教育環(huán)境下,是不可能在一節(jié)課中真正完成學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的,這就需要教師改變傳統(tǒng)的課堂結(jié)課為思維啟迪,為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展服務(wù)。

        如教學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》這部分內(nèi)容,有位教師在教學(xué)“三年級(jí)同學(xué)們排隊(duì)做操,每排12人,分成了4排,三年級(jí)有多少人?”這道習(xí)題的時(shí)候,并沒有在兩位數(shù)乘一位數(shù)的思想方法上說什么,而是直接讓學(xué)生以12乘4的豎式進(jìn)行計(jì)算。從表面來看,在教師的帶領(lǐng)下,學(xué)生順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí),對(duì)于核心素養(yǎng)環(huán)境下的學(xué)生來說這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)閷?duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說,不僅是告知,更重要的是對(duì)學(xué)生思維的啟迪,應(yīng)該讓學(xué)生在讀完習(xí)題以后進(jìn)行思考:為什么用這種方法來計(jì)算?還有其他算法嗎?這種方法的好處是什么?如此教學(xué),變問題終結(jié)為思維啟迪,才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得到一個(gè)質(zhì)的飛躍。

        在這個(gè)教學(xué)案例中,筆者主要以具體問題為例,闡述了在解決問題過程中不經(jīng)思考、只以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的弊端,鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問題時(shí),能夠把關(guān)注的焦點(diǎn)從問題解決就算完事的看法轉(zhuǎn)移到啟迪思維上,只有這樣,才能使學(xué)生由“懂”到“會(huì)”,進(jìn)而為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[2]。

        三、變主導(dǎo)調(diào)控為主體優(yōu)先

        在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師大都是從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué),再根據(jù)具體學(xué)習(xí)狀況,適時(shí)調(diào)控,相機(jī)引導(dǎo)。教師的出發(fā)點(diǎn)是好的,但是,這種“備”畢竟是有限的,教師不可能了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此,教師不妨變“提問式”為“問題解決式”,堅(jiān)持主體優(yōu)先原則,為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。

        如在教學(xué)《梯形的面積》這部分內(nèi)容時(shí),筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境:工人師傅準(zhǔn)備在一個(gè)水庫(kù)的下游修建大壩,怎樣才能求出這個(gè)大壩的橫截面積是多少呢?在情境設(shè)計(jì)以后,筆者又安排了“想一想”“說一說”等活動(dòng),然后,又提出下列問題:要想求出大壩的橫截面積,需要把梯形轉(zhuǎn)化成什么圖形?如何轉(zhuǎn)化?具體方法是什么?這一連串問題的設(shè)計(jì)與提出,學(xué)生基本上是在圍著教師的指揮棒在走。

        由于學(xué)生具體情況有差別,很難實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。鑒于這點(diǎn),教師如能換一種學(xué)習(xí)方式,首先明確共同的學(xué)習(xí)任務(wù)“自己探究平行四邊形的面積公式”,然后讓學(xué)生以多種形式進(jìn)行探究,并根據(jù)自己探究中遇到的問題及時(shí)與同學(xué)、老師交流。這樣教學(xué),即使學(xué)生個(gè)體的情況千差萬別,但是由于整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是由發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題組成的,學(xué)習(xí)效果反而會(huì)顯得更好。

        在這個(gè)教學(xué)案例中,以“梯形的面積”計(jì)算為例,筆者主要從教師主導(dǎo)調(diào)控下的教學(xué)與學(xué)生主體優(yōu)先下的學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比,表明了主體優(yōu)先對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主推作用。這也是核心素養(yǎng)理念下小數(shù)教學(xué)的應(yīng)然走向與歸宿。

        四、變教學(xué)滲透為直觀想象

        在圖形與幾何的教學(xué)方面,在學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的獲得方面,教師通常采取的做法是通過具體的例子把需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐漸滲透到課堂教學(xué)中。這樣的教學(xué)方式,教師牽著學(xué)生鼻子走的跡象明顯,學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間與空間,學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng),也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展[4]。在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下,教師應(yīng)給學(xué)生充足的想象空間,使學(xué)生能夠得到真正的發(fā)展。

        如在教學(xué)《長(zhǎng)方形的表面積》這部分內(nèi)容時(shí),要想使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到形成與發(fā)展,教師在“如何求一個(gè)長(zhǎng)方體的紙盒的表面積”這個(gè)問題提出以后,不應(yīng)急于讓學(xué)生把這個(gè)長(zhǎng)方形紙盒展開,而是讓學(xué)生先觀察一下這個(gè)長(zhǎng)方形紙盒,然后,再用自己的語言把長(zhǎng)方形的幾個(gè)面以及它的長(zhǎng)寬高分別指的是哪部分說一說。在學(xué)生觀察完畢,充分說清楚的基礎(chǔ)上,教師再讓學(xué)生把紙盒剪開,并在紙盒上標(biāo)出長(zhǎng)方形“前、后、左、右、上、下”的標(biāo)志。這樣一來,有了學(xué)生的觀察作為基礎(chǔ),關(guān)于長(zhǎng)方體實(shí)物紙盒以及立體圖與展開圖等各種圖形自然會(huì)在學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出清晰的畫面。在這種教學(xué)情形下,學(xué)生不僅獲得了知識(shí),而且數(shù)學(xué)直觀想象素養(yǎng)也得到了明顯提升。

        在這個(gè)教學(xué)案例中,筆者改變了傳統(tǒng)讓學(xué)生死記硬背長(zhǎng)方形表面特點(diǎn)的計(jì)算方式,鼓勵(lì)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)探索,這樣教學(xué),在現(xiàn)有實(shí)物的基礎(chǔ)上展開適當(dāng)?shù)南胂螅瑥亩箤W(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到了明顯提升。

        結(jié) 語

        總之,在小數(shù)課堂教學(xué)中,要想真正使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展,教師不光要在教學(xué)模式上下功夫,還要從思想入手,真正意識(shí)到核心素養(yǎng)在教學(xué)中的價(jià)值,進(jìn)而深化落實(shí),為學(xué)生美好的明天盡一份職責(zé)!

        [參考文獻(xiàn)]

        [1]王維花.新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的問題解決及其啟示[J].課程?教材?教法,2001,(11): 72-75.

        [2]楊莉.小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程改革初探[J].遼寧師專學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2007,(01):9.

        [3]劉季.建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的“全資源”[J].基礎(chǔ)教育研究,2013,(08):61.

        [4]雷利華.探索微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的作用[J].教育實(shí)踐與研究,2015,(11):67-68.

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