林麗華

（福建省仙游縣榜頭靈山小學(xué)，福建仙游 351256）

引 言

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。小學(xué)是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和思維形成的重要階段。在這一階段，教師要注重學(xué)生寫作能力和閱讀能力的培養(yǎng)，這是今后開展語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。隨著教育改革的不斷深入，教育工作者開始注重教育工作開展過(guò)程中的實(shí)用性，農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展要注意幫助學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累，制定好學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的全面結(jié)合，提升學(xué)生的理解能力和語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中寫作主題和閱讀材料的結(jié)合

語(yǔ)文是以語(yǔ)言文字為主的學(xué)科，語(yǔ)文課本中的知識(shí)大多數(shù)都與生活中的實(shí)例息息相關(guān)。語(yǔ)文知識(shí)教材大多數(shù)是參照中國(guó)悠久的歷史文化進(jìn)行編寫的[1]。因此，教學(xué)的開展也要與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系和溝通，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)前制定教學(xué)課堂的主要內(nèi)容。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的開展需要對(duì)教學(xué)題目進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。

在進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作內(nèi)容的制定時(shí)，要注意選題盡量貼近生活。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立思考能力，會(huì)產(chǎn)生實(shí)際不存在的構(gòu)想。虛擬類的寫作題材會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象力和寫作興趣，但與當(dāng)前學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力存在著一定的差距，不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，只能作為一種吸引性的題材進(jìn)行運(yùn)用，在進(jìn)行寫作主題的設(shè)立時(shí)可以從學(xué)生的生活出發(fā)，或者將生活中的一些小細(xì)節(jié)作為文章主題，再通過(guò)教師講解過(guò)程中的立意，給學(xué)生帶來(lái)一定的啟示和道理，培養(yǎng)學(xué)生的分散思維。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在課文閱讀中得到一些啟示。比如，人教版五年級(jí)課文《竊讀記》，主要講述的是作者家境貧窮，但十分喜愛(ài)讀書，就采用偷看的方式進(jìn)行，并且想盡辦法來(lái)躲避老板的追逐，從讀書中獲取樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，我們可以深切地體會(huì)到作者對(duì)書的喜愛(ài)。教師可以由這篇課文進(jìn)行寫作的開展，通過(guò)自己的生活經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行仿寫，聯(lián)系實(shí)際生活實(shí)例來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的開展。比如將自己的學(xué)習(xí)環(huán)境和作者的環(huán)境進(jìn)行對(duì)比，開展教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，珍惜現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中作文構(gòu)建和閱讀能力的結(jié)合

在進(jìn)行文章講述的過(guò)程中，教師要設(shè)定一定的情境。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作水平還在發(fā)展提升中，其在寫作過(guò)程中很少去進(jìn)行文章整體構(gòu)思的建立，大多數(shù)都是想到什么寫什么。還有的寫到一半就不知道怎么進(jìn)行下文的撰寫，讓文章產(chǎn)生斷層，給讀者帶來(lái)較差的閱讀體驗(yàn)。在進(jìn)行寫作前，必須要進(jìn)行文章的大體構(gòu)思，確立寫作素材，形成一個(gè)完整的、合理的文章結(jié)構(gòu)，減少文章中的不合理問(wèn)題，使整篇文章更加連貫和流暢。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生擬題和立意。小學(xué)生的思維方式還沒(méi)有形成一定的體系，文章經(jīng)常出現(xiàn)斷層和拼湊的現(xiàn)象，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和論點(diǎn)能夠進(jìn)行分析和理解，盡量避免文章敘述過(guò)程中出現(xiàn)論點(diǎn)重復(fù)。文章要簡(jiǎn)潔明了，布局清晰合理。

閱讀教學(xué)能夠提升文章的構(gòu)建能力，通過(guò)對(duì)一些文章的閱讀理解來(lái)進(jìn)行文章層次感的學(xué)習(xí)。人教版的語(yǔ)文教材中有很多寫作思路明確、布局合理的文章。比如，小學(xué)五年級(jí)課文《地震中的父與子》，首先交代了地震的背景，通過(guò)對(duì)父親語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫，將其焦急、悲傷的心情進(jìn)行了明確的表達(dá)，讓讀者仿佛切身處在那一片廢墟之中。這樣的文章敘述手法能夠?qū)⑾氡磉_(dá)的情緒和情境完整地呈現(xiàn)在讀者的面前。學(xué)生通過(guò)文章的學(xué)習(xí)能夠提高文章的布局能力和素材的運(yùn)用能力。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中作文仿寫和閱讀積累的結(jié)合

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處在思維活躍的時(shí)期，教師在結(jié)合范文進(jìn)行寫作的布置時(shí)，學(xué)生常常會(huì)下意識(shí)地模仿文章的行文特點(diǎn)和文章素材。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一個(gè)模仿的過(guò)程，文章結(jié)構(gòu)的模仿也是培養(yǎng)學(xué)生寫作水平的一種手段。在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好記錄[2]。語(yǔ)文教學(xué)中有一種題型是句子擴(kuò)充和句子改寫，教師可以將這些題型用在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)特定句子的理解，讓學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)的運(yùn)用進(jìn)行句式的擴(kuò)充和改寫，這樣有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言詞匯運(yùn)用能力和句式理解能力[3]。

教師還可以用教材中的一些優(yōu)秀文章進(jìn)行寫作題目的制定。比如，人教版五年級(jí)課文《釣魚的啟示》，主要講述的是作者和爸爸一起釣魚，釣到大魚，拒絕金錢的誘惑進(jìn)行放生的故事。文章的主要立意是道德教育。教師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仿寫，從生活中的一些小事得到的大道理等，在仿寫的過(guò)程中去學(xué)習(xí)文章的布局和素材的應(yīng)用。

四、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自由寫作和閱讀理解的結(jié)合

當(dāng)學(xué)生基本掌握讀寫結(jié)合的寫作方式時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主地進(jìn)行寫作。農(nóng)村學(xué)生很少會(huì)接觸動(dòng)物園、公園等這些場(chǎng)景，但農(nóng)村有著一望無(wú)際的田野，有著父母辛勤勞作的身影，有著蔚藍(lán)的天空和自然生長(zhǎng)的動(dòng)植物，雖然沒(méi)有游戲樂(lè)園，卻有跳房子、捉迷藏。農(nóng)村的孩子接觸到的寫作素材要更加豐富。教師要合理利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生走出課堂，通過(guò)自身生活中接觸到的游戲和場(chǎng)景進(jìn)行文章創(chuàng)作。教師可以布置任務(wù)，定期讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作，選取自己最想寫的文章題材，自己進(jìn)行題目制定，文章字?jǐn)?shù)適中，這種寫作形式會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作欲望[4]。

教師還可以讓全班學(xué)生展開討論，確定寫作題目或者題材，將學(xué)生寫好的文章進(jìn)行分類整體，確定文章內(nèi)容，及時(shí)做出評(píng)改；還可以舉辦班級(jí)競(jìng)賽，讓學(xué)生選出最好的文章，對(duì)作者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。教師要在教學(xué)的過(guò)程中注意學(xué)生的心理變化，給予學(xué)生肯定和認(rèn)可，不要吝嗇表?yè)P(yáng)。小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師的評(píng)價(jià)會(huì)非常重視，會(huì)影響到其學(xué)習(xí)積極性。教師要幫助學(xué)生提高寫作水平和閱讀水平。

結(jié) 語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教育開展的過(guò)程中，要注意對(duì)學(xué)生理解能力和閱讀能力的培養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀歷史文化的理解，我們要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)的分析探討，盡可能讓教學(xué)的開展圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合生活實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開展針對(duì)性教學(xué)，做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)遇，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)，熟練運(yùn)用閱讀技巧。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]李玉秀.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)探析[J].華夏教師,2017,(11):65-66.

[4]王羅.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略[J].教育實(shí)踐與研究,2017,(12):32-33.