聶喬希

摘要：文章目的是探討在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展推動(dòng)軟件迅速迭代的環(huán)境下，在設(shè)計(jì)類軟件實(shí)際教學(xué)中遇到的現(xiàn)象和問題，并提出了一些可供參考的教學(xué)方法；課堂觀察，課堂實(shí)驗(yàn)，課后訪談，資料查閱；統(tǒng)課堂教學(xué)方式學(xué)習(xí)軟件只能短暫的幫助學(xué)生渡過難關(guān)，設(shè)計(jì)軟件學(xué)習(xí)的目的遠(yuǎn)不止于學(xué)習(xí)一兩個(gè)軟件，因此“授人以魚不如授人以漁”，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)新軟件解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)低年級 千禧一代 設(shè)計(jì)軟件 教學(xué)方法

引言

學(xué)好設(shè)計(jì)基礎(chǔ)軟件對于培養(yǎng)合格的設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的重要性不言而喻，目前千禧一代的大學(xué)生幾乎是互聯(lián)網(wǎng)伴隨著長大的，在與手機(jī)，電腦和軟件的交互使用上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。學(xué)生們信任互聯(lián)網(wǎng)，并且他們的生活，娛樂，學(xué)習(xí)都與互聯(lián)網(wǎng)密不可分。

但即便如此，大學(xué)生在面對專業(yè)設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)時(shí)也遇到了一些問題和不適應(yīng)。文章歸納了一些教學(xué)中遇到的現(xiàn)象和探討了其產(chǎn)生的原因，并提出了一些可供參考的解決方案。

一、“兩極分化”

（一）課程中的“兩極分化”的現(xiàn)象：老師們一定對教學(xué)中一個(gè)班級學(xué)生接受新知識時(shí)候的參差不齊感受頗深，而軟件課剛好把這種個(gè)體接受差異體現(xiàn)到了極致。就單從速度來說，一個(gè)圖形練習(xí)，有的學(xué)生可能十分鐘內(nèi)即掌握，而有的學(xué)生會(huì)花上半個(gè)小時(shí)甚至更多時(shí)間。個(gè)體差異本無所謂好壞，但課程進(jìn)度的平衡恐怕難免受到一些影響。

（二）平衡“兩極分化”的方法：在試圖平衡“兩極分化”上，我嘗試了幾種解決方法。其中之一是對速度快的學(xué)生的練習(xí)增加難度，在同樣的基礎(chǔ)練習(xí)上進(jìn)行一些難度更大的加碼或變換。而這樣剛好能夠和速度慢的學(xué)生達(dá)成一個(gè)平衡，這樣雙方都可以有一個(gè)充實(shí)完整的學(xué)習(xí)過程。但是第一種方法雖然解決了學(xué)生課堂練習(xí)速度的“兩級分化”卻有可能造成學(xué)生知識點(diǎn)的“兩極分化”，有一種“魚與熊掌不可兼得”的弊端。因此，我嘗試采用的另一種方式，即是在課堂靈活運(yùn)用類似于Peertutor（同伴導(dǎo)師）的模式。

Peer tutor（同伴導(dǎo)師）簡單的說，指在某種知識領(lǐng)域或者某個(gè)課程領(lǐng)域中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以被授權(quán)指導(dǎo)同班級或者同專業(yè)的學(xué)生。Peertutor因?yàn)樵诮虒W(xué)方面的種種好處而被美國大學(xué)大力提倡。其中非常突出的優(yōu)勢有兩個(gè)，而這兩個(gè)優(yōu)勢剛好是作為老師所沒有的。

1.看問題角度上的優(yōu)勢：同伴導(dǎo)師和被指導(dǎo)者都剛開始某種設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)（或掌握時(shí)間短），而老師可能已經(jīng)使用該設(shè)計(jì)軟件十余年了。因而老師看待問題的角度和解決方法自然與學(xué)生們大不一樣，所以有時(shí)候老師覺得簡單的地方可能是學(xué)生感覺最難理解的地方。而同伴導(dǎo)師看問題的角度和被指導(dǎo)學(xué)生是一樣的，所以被指導(dǎo)的學(xué)生們更加容易理解并接受同伴導(dǎo)師的觀點(diǎn)。

2.心理上的優(yōu)勢：被指導(dǎo)學(xué)生對同伴導(dǎo)師不會(huì)有畏懼情緒，可以毫無負(fù)擔(dān)地提出各種各樣的問題。同伴導(dǎo)師不會(huì)對學(xué)生的表現(xiàn)打分，而老師則身兼兩職，老師被學(xué)生看作指導(dǎo)者，但更被學(xué)生看作評分者，所以學(xué)生更容易接受同齡人的指導(dǎo)。

（三）應(yīng)用小結(jié)：在實(shí)際應(yīng)用中，可以課堂，課后花少量時(shí)間讓已經(jīng)完成練習(xí)的同伴導(dǎo)師幫助未能完成練習(xí)的學(xué)生。這是一種雙贏的策略，被指導(dǎo)的學(xué)生能夠放下害怕自己做得不好的心理包袱向同伴導(dǎo)師隨意提問，而指導(dǎo)的學(xué)生會(huì)有機(jī)會(huì)從不同角度去檢驗(yàn)和復(fù)習(xí)自己認(rèn)為已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)，并且對他們來說也是解決問題能力的再一次實(shí)際鍛煉。

二、“知其然不知其所以然”

（一）軟件學(xué)習(xí)中的“偽進(jìn)展”現(xiàn)象：“偽進(jìn)展”通常在學(xué)生學(xué)習(xí)各類設(shè)計(jì)軟件有一定的基礎(chǔ)后出現(xiàn)，具體體現(xiàn)在學(xué)生表現(xiàn)出完成練習(xí)的能力超越了學(xué)生實(shí)際的能力。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（Lev Vygotsky）關(guān)于教育和教學(xué)提出的三大問題之一是“最近發(fā)展區(qū)”。具體指的是兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際水平，與在成人指導(dǎo)下或與有能力的同伴合作中解決問題的發(fā)展水平之間的差距。而兩個(gè)發(fā)展水平之間的差距是通過教學(xué)所得到的潛能開發(fā)，也就是說兩個(gè)發(fā)展水平的動(dòng)力狀態(tài)是教學(xué)決定的。

這個(gè)理論放在大學(xué)生教育中同樣適用。學(xué)生的軟件掌握水平也有兩種。一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平，也就是學(xué)生獨(dú)立，獨(dú)自完成一個(gè)練習(xí)的水平；另一種是在有指導(dǎo)的情況下所達(dá)到的解決具體問題的水平。

這個(gè)指導(dǎo)可以來自老師，同專業(yè)學(xué)生等。來自老師的指導(dǎo)的形式較為間接，一般老師會(huì)在講明操作步驟后，指導(dǎo)學(xué)生一步一步地進(jìn)行操作；來自學(xué)生的指導(dǎo)則更為直接，作為指導(dǎo)的學(xué)生一般會(huì)直接拿過鼠標(biāo)，代替有問題的學(xué)生完成練習(xí)任務(wù)。

在前一種情況下，學(xué)生在練習(xí)過程中能夠按照老師講述的方法再次理解和體會(huì)練習(xí)的完整過程，即使無法即刻掌握全部內(nèi)容，也能夠?qū)χR點(diǎn)有一定的印象。后—種情況則不然，學(xué)生恐怕很難對同學(xué)代為操作的知識點(diǎn)有深刻印象，甚至部分學(xué)生在接受同學(xué)指導(dǎo)的時(shí)候并沒有觀察操作，注意力完全分散，由此造成一種惡性循環(huán)。被指導(dǎo)的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)檫@個(gè)知識點(diǎn)在往后的課程應(yīng)用中再次出現(xiàn)反復(fù)向曾經(jīng)指導(dǎo)過他的學(xué)生求助，指導(dǎo)的學(xué)生再次替代被指導(dǎo)的學(xué)生完成練習(xí)，循環(huán)往復(fù)。

這種惡性循環(huán)現(xiàn)象最大的危害其實(shí)是同時(shí)給予教導(dǎo)者和被教導(dǎo)者一種假象，一種知識點(diǎn)已經(jīng)掌握的假象。究其原因，學(xué)生在練習(xí)遇到問題時(shí)習(xí)慣于首先求助于同齡學(xué)生，其次才是老師。在同齡學(xué)生有能力解決問題的情況下這樣的知識點(diǎn)遺漏很容易被忽略或掩蓋?？粗粋€(gè)完美完成的練習(xí)被指導(dǎo)的學(xué)生會(huì)有種任務(wù)完成的認(rèn)知偏差，而老師則會(huì)認(rèn)為目前教授的知識點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)全部掌握，而下一步應(yīng)該提升練習(xí)的難度了！

（二）“不碰鼠標(biāo)”原則可幫助減少“偽進(jìn)展”：教學(xué)上老師其實(shí)可以制定—些簡單的原則來打破這個(gè)糟糕的循環(huán)。即是指導(dǎo)者“不碰鼠標(biāo)”原則。

這是個(gè)非常有用的教學(xué)策略，其中心指導(dǎo)思想便是在行為上做出改變，通過改變指導(dǎo)的行為模式督促學(xué)生盡可能獨(dú)立完成練習(xí)任務(wù)。

學(xué)生獨(dú)立自主解決問題的水平和有指導(dǎo)的情況下所達(dá)到的解決問題的水平是不同的，而兩個(gè)發(fā)展水平之間的差距通過教學(xué)可以縮小。

“不碰鼠標(biāo)”這個(gè)看似簡單的要求做起來卻并不容易。指導(dǎo)者需要有一些耐心，可能在幾次口頭講解仍然不被指導(dǎo)者理解的情況下，需要留出一些緩沖時(shí)間來讓被指導(dǎo)者獨(dú)立思考，從而慢慢領(lǐng)悟。

（三）應(yīng)用小結(jié)：依據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)老師在監(jiān)督學(xué)生執(zhí)行“不碰鼠標(biāo)”原則時(shí)，雖然開始過程耗時(shí)稍長，甚至需要多次提醒學(xué)生。但從整個(gè)課程的宏觀效果來看，一旦學(xué)生們形成了這個(gè)習(xí)慣，被指導(dǎo)學(xué)生在完全自己操作下對知識點(diǎn)的掌握效率和牢固程度有很大提升。

學(xué)習(xí)軟件的原理就像學(xué)騎自行車一樣，身體對動(dòng)作是有記憶的，被指導(dǎo)學(xué)生在通過動(dòng)作完成操作以后，頭腦中留下的印象比全然沒有這個(gè)過程，或者這個(gè)過程不是由被指導(dǎo)者本人完成要深刻得多。

三、“興趣是最好的老師”

（一）對專業(yè)不太了解是大一新生存在的普遍情況：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對象的一種力求趨近和理解掌握的傾向?？鬃釉缭趦筛啥嗄昵熬驮f過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣能推動(dòng)人們?nèi)シe極探索某件事物或從事某項(xiàng)工作，是學(xué)生獲得知識，發(fā)展能力必不可少的心理品質(zhì)。

我曾經(jīng)針對近年入學(xué)的學(xué)生群體做了一個(gè)調(diào)研。在大學(xué)—年級的幾個(gè)班級中，對于自己志愿所選擇專業(yè)具體內(nèi)容或從事的領(lǐng)域有大致了解的學(xué)生占班級學(xué)生人數(shù)的14%-16%。也就是說約84%的設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生對自己所申報(bào)的專業(yè)，或?qū)I(yè)涉及的內(nèi)容不甚了解，更不用說有專業(yè)興趣了。

（二）軟件課也可以培養(yǎng)興趣：對此在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣是一個(gè)好辦法。通過對學(xué)生軟件課作業(yè)情況觀察和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些作業(yè)題目上非常主動(dòng)積極和愿意付出時(shí)間，而作業(yè)水平質(zhì)量也相較其他作業(yè)有一定的提高。認(rèn)真總結(jié)起來，這些能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的作業(yè)主題往往離不開以下三部分內(nèi)容因素。

1.自我表達(dá)：在各類設(shè)計(jì)練習(xí)中，學(xué)生最感興趣的是與“自己”或者“自我表達(dá)”相關(guān)的設(shè)計(jì)。從學(xué)生心理方面來分析，對于經(jīng)歷了緊張繁瑣的高中生活，剛剛步入大學(xué)學(xué)習(xí)了一年的學(xué)生們來說，這可能是他們?nèi)松械谝淮伟殃P(guān)注點(diǎn)全部放在自己的身上。用設(shè)計(jì)表達(dá)自我成為了一種渴望外界認(rèn)同的價(jià)值輸出，而學(xué)生本人的性格，喜歡的電影，喜歡的音樂等，都成為了他們產(chǎn)生靈感的來源。

2.貼近生活：對此，通過鼓勵(lì)學(xué)生建立信心，讓他們理解，設(shè)計(jì)中的“自我表達(dá)”不一定要在設(shè)計(jì)能力和軟件操作技術(shù)十全十美后才可以去做。一張名片，一串文字，一張大頭照，一張海報(bào)都可以是學(xué)生興趣的啟發(fā)點(diǎn)。

其次，跟“自己”相關(guān)的設(shè)計(jì)或練習(xí)使學(xué)生感到親切自然，而很多練習(xí)比如個(gè)性海報(bào)設(shè)計(jì)，個(gè)人名片制作，Photoshop證件照等都和他們平日生活十分貼近。試想學(xué)生能把自己從拍攝到后期處理一手完成的證件照貼在圖書館借閱證上，這無疑是對自己和自己所學(xué)知識的一種莫大的肯定。

3.難度把控：在練習(xí)的難度把控上需要盡量選擇適中的難度。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)的理論里也提到“如果問題創(chuàng)設(shè)全在知識范圍內(nèi)，只是大腦皮層的簡單探索，就引不起學(xué)生的興趣；若提出的問題過高，大腦皮層模糊一片，就不會(huì)有特別明顯的興奮點(diǎn)。只有把問題設(shè)在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，才能引起最大的興奮點(diǎn)”所謂最近發(fā)展區(qū)，是指學(xué)生憑借自己現(xiàn)有的知識和能力，跳一跳就可夠得著的區(qū)域。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的已掌握的知識，經(jīng)過各種努力和嘗試解決了新的問題，就會(huì)產(chǎn)生一種包含成就感的愉快情緒體驗(yàn)，這樣的體驗(yàn)會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

（三）應(yīng)用小結(jié)：教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)把滿足以上三點(diǎn)的，符合學(xué)生興趣點(diǎn)的練習(xí)穿插在課堂教學(xué)中，就會(huì)啟發(fā)學(xué)生源源不斷的學(xué)習(xí)熱情。

四、“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”

（一）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是一把雙刃劍，它迅速的軟件迭代要求學(xué)生必須具備自我學(xué)習(xí)的能力，而同時(shí)又提供了極其豐富的學(xué)習(xí)途徑。這是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

其中與大學(xué)課堂教育最相近的是大學(xué)的慕課（Massive Open OnlineCourse），它是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，也是新興的一種在線課程開發(fā)模式。

在美國，慕課（MOOCs）極大地改變了傳統(tǒng)的課堂授課形式，在實(shí)現(xiàn)教育資源共享、擴(kuò)大受教育面等方面具有巨大的影響力與顯著優(yōu)勢。2015年，哈佛大學(xué)（Harvard）、麻省理工學(xué)院（MIT）分別發(fā)布的慕課（MOOCs）有效性研究報(bào)告表明，截至2014年，兩年中共有170萬人注冊進(jìn)入兩所大學(xué)的慕課平臺。累計(jì)用時(shí)1000萬小時(shí)在68門課程的學(xué)習(xí)上，平均每天1300人，每人平均花費(fèi)約6小時(shí)參加1.7門課程的學(xué)習(xí)。

由此可見如今的教學(xué)和過去傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)大不一樣。過去教師站在教室的中心，知識是教師獨(dú)有而學(xué)生沒有的。但互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的知識是龐大的，共享的，可以通過多種途徑獲取的。這對學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生來說無疑是一種福音。

在國內(nèi)，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)途徑和平臺也正在蓬勃發(fā)展。光從設(shè)計(jì)軟件類上來講，騰訊課堂，網(wǎng)易公開課堂，中國大學(xué)慕課，Coursera，可汗學(xué)院等國內(nèi)外資源齊備，無論是國內(nèi)外頂級大學(xué)的課程，或是業(yè)內(nèi)大咖們直接教授的課程應(yīng)有盡有。

（二）中國大學(xué)生課外學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀：豐富的學(xué)習(xí)資源和優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境為中國大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了各種各樣的便利和機(jī)遇。

調(diào)研結(jié)果表明，大學(xué)生對學(xué)習(xí)計(jì)劃，自控能力的需要百分比分別為43%，41%；信心和恒心毅力需要百分比為37%。這恰恰說明大學(xué)生的自我控制能力，時(shí)間管理能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力普遍都需要提于卜。訪談發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對在大學(xué)里如何學(xué)習(xí)和如何安排時(shí)間存在誤區(qū)與盲區(qū)。

著名的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：人的差異產(chǎn)生于業(yè)余時(shí)間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即便部分高校已從低年級就開設(shè)了學(xué)習(xí)方法和學(xué)業(yè)規(guī)劃的課程，學(xué)生們也能夠意識到職業(yè)規(guī)劃對他們的重要性，但執(zhí)行力與可持續(xù)性偏低，拖延成為頑癥。另外，互聯(lián)網(wǎng)的弊端也在大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中逐漸凸顯，比如很多大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)玩耍的時(shí)間多于學(xué)習(xí)的時(shí)間。

（三）應(yīng)用小結(jié)：如何引導(dǎo)大學(xué)生將主要精力集中到學(xué)習(xí)上來，從大學(xué)生課外學(xué)習(xí)的調(diào)研結(jié)果來看，由于互聯(lián)網(wǎng)娛樂和學(xué)習(xí)的雙面性，在學(xué)習(xí)自主性上學(xué)校和老師都應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行更多的引導(dǎo)。不過值得期待的是，90后和00后大學(xué)生們開始接觸互聯(lián)網(wǎng)的年齡更小，比他們的前輩們更懂得利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢探索未知世界。如果合理加以應(yīng)用，這樣的探索精神能使學(xué)生們在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上更上一層樓。

結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展和創(chuàng)新，設(shè)計(jì)行業(yè)對學(xué)生和老師們不斷提出新的要求。文章提出了一些近年教學(xué)過程中觀察到的現(xiàn)象和問題，也參考了一些國外教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)中學(xué)生的特點(diǎn)，針對性地提出了一些解決方案，以幫助學(xué)生盡快適應(yīng)專業(yè)軟件的學(xué)習(xí)和熟悉專業(yè)軟件的交互模式，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)軟件的能力提供有益參考。