常星

摘要：目的：通過對陜西省某初級中學(xué)的220名初三學(xué)生的智力的調(diào)查分析，探討了智力與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。方法：本研究使用的工具是瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)（SPM）1996年修訂版，采用隨機(jī)抽樣法進(jìn)行測試，然后將所得到的測試數(shù)據(jù)和參加測試的每個(gè)學(xué)生上學(xué)期的期末考試平均成績錄入SPSS統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果：學(xué)生成績與其智商存在著顯著的正相關(guān)，優(yōu)生組的智商顯著的高于差生組。結(jié)論：智力與學(xué)習(xí)成績之間具有顯著的正相關(guān)關(guān)系，但是這種相關(guān)并不同步。

關(guān)鍵詞：智力；學(xué)習(xí)成績；中學(xué)生

中圖分類號：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0235-02

1.引言

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是決定其在未來能否順利升學(xué)和就業(yè)的主要標(biāo)準(zhǔn)，一直是家長和老師都十分關(guān)注的問題。不少學(xué)生家長和老師試圖通過大量的做題和頻繁的考試讓學(xué)生提高成績，但是付出的投入不一定都能得到回報(bào)，仍然有很多學(xué)生的成績未能達(dá)到理想的水平，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績是由很多種因素相互構(gòu)成、相互影響的。

2.研究綜述

2.1 相關(guān)領(lǐng)域的研究。學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的、復(fù)雜的心理活動(dòng)過程，由各種智力、非智力因素相互協(xié)調(diào)組成，其中智力因素占較大的比重，直接影響學(xué)習(xí)能力。非智力因素對學(xué)習(xí)成績的影響也很大，目前比較明確的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接指引、激發(fā)、維持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理動(dòng)力，一般來說學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)者，學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高，學(xué)習(xí)目標(biāo)較明確，學(xué)習(xí)成績也相比較高，反過來學(xué)習(xí)成績的好壞對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱也有反饋?zhàn)饔?，提示智力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間可能有一定的內(nèi)在聯(lián)系。

2.2 智力綜述。智力是一種多因素構(gòu)成的綜合能力，由5個(gè)基本要素構(gòu)成：觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力，這五個(gè)能力是一個(gè)綜合的整體。觀察力是指人類大腦通過各個(gè)感覺器官對事物的本質(zhì)特征的全面深入的認(rèn)識，是認(rèn)知活動(dòng)的高級狀態(tài)，是一種感覺與思維高度協(xié)調(diào)的能力。注意力是感覺器官的信息通道對客觀事物的關(guān)注能力，是其他所有能力的準(zhǔn)備狀態(tài)。記憶力是識記、保持、再認(rèn)識的能力，是對過去活動(dòng)、感受、經(jīng)驗(yàn)的印象累積，是人類認(rèn)識活動(dòng)的原料倉庫，是知識積累和智力發(fā)展的重要因素，注意力和記憶力密不可分。思維力是一種概括、間接地反映客觀事物的性質(zhì)的能力，占據(jù)著智力的核心地位。想象力是人類研究和創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力，也是智力重要的一環(huán)。

由此可以看出構(gòu)成智力的這五種因素都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績。所以，本研究將采瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)（SPM）對中學(xué)生智力與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系進(jìn)行探討。

3.研究過程

3.1 研究對象。被試為陜西省某初級中學(xué)初三學(xué)生。共發(fā)放問卷220份，回收220份，回收率100%。有效問卷200份，被試年齡界于15-17歲，無明顯身體缺陷及精神疾病。

3.2 研究工具。本研究中對中學(xué)生的智力進(jìn)行調(diào)查采用的是瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)（SPM）1996年修訂版，適用于6-80歲智力正常個(gè)體。SPM由五個(gè)單元構(gòu)成，每個(gè)項(xiàng)目答對給1分，答錯(cuò)0分，滿分60分，受測者總得分就是原始分?jǐn)?shù)。然后根據(jù)原始分?jǐn)?shù)在常模表相應(yīng)年齡組換算為對相應(yīng)的百分等級。根據(jù)智商公式IQ=100+15Z，使用正態(tài)分布概率表，將百分等級分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成常用的IQ分?jǐn)?shù)。

測試數(shù)據(jù)統(tǒng)一用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.3 研究方法。研究中采用隨機(jī)抽樣法，在學(xué)校中隨機(jī)抽取班級進(jìn)行測試。然后將所得到的測試數(shù)據(jù)和參加測試的每個(gè)學(xué)生上學(xué)期的期末考試成績的平均成績，錄入SPSS統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4.研究結(jié)果與分析

4.1 學(xué)生成績與其IQ分?jǐn)?shù)的相關(guān)分析表。

（1）學(xué)生成績和智商的Pearson相關(guān)。

由上表可知，學(xué)生成績與智商的Peason相關(guān)系數(shù)為0.724，而且其顯著性檢驗(yàn)為0.007**，所以學(xué)生成績與智商在置信水平0.01上呈顯著性正相關(guān)。

4.2 優(yōu)生組和差生組的T檢驗(yàn)。為了進(jìn)一步了解學(xué)生成績與智商的關(guān)系，將被試者按其學(xué)習(xí)成績分為優(yōu)生組和差生組在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。將學(xué)習(xí)成績?yōu)?5分及以上的學(xué)生歸于優(yōu)生組，共22人；將學(xué)習(xí)成績低于60分的學(xué)生歸于差生組，共25人。優(yōu)生組和差生組的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表所示：

由表4.2可知優(yōu)生組的智商均值為104.0000，差生組的智商均值為74.2400，故可以認(rèn)為優(yōu)生組的智商分?jǐn)?shù)的均值顯著性高于差生組。

5.討論與結(jié)論

5.1 智力與學(xué)習(xí)成績關(guān)系。以上研究結(jié)果顯示，學(xué)生成績與其智商存在著顯著的正相關(guān)，充分發(fā)掘?qū)W生的智力是提高其學(xué)習(xí)成績的一條可行途徑。大量研究發(fā)現(xiàn)，智商與學(xué)校教育存在中等程度的相關(guān)性。學(xué)校教育的水準(zhǔn)和時(shí)間長短可以提高智商水平。因此建議教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生智力因素的開發(fā)，在教材的編排、課程的設(shè)置上考慮一下是否有利于學(xué)生智力的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)校教育對學(xué)生智力的引導(dǎo)和示范作用。

本研究中證實(shí)了學(xué)習(xí)成績與智力有顯著的相關(guān)性，但是在研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績與智力的相關(guān)并不完全同步。這是因?yàn)橹橇κ嵌喾N能力的綜合，而學(xué)習(xí)成績僅反映學(xué)生對書本知識掌握的牢固程度，許多非智力因素也是非常重要的影響因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、學(xué)習(xí)方法、個(gè)人的氣質(zhì)和性格等也會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。單憑學(xué)習(xí)成績的高低來衡量學(xué)生的聰明才智的觀點(diǎn)并不可取。

5.2 結(jié)論。學(xué)習(xí)成績與智力之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，但是這種相關(guān)并不同步。即總體來說學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的智力要高于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，但在具體到某些個(gè)體時(shí)，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的智力并不一定高于學(xué)習(xí)成績相對差的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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