陳云鳳

【摘要】為了尊重聾生的個(gè)別差異，最大限度補(bǔ)償其聽(tīng)覺(jué)缺陷，應(yīng)實(shí)施個(gè)別化教學(xué)模式，做到因人而異，因材施教，改變其原有的單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】因人而異；因材施教

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

每個(gè)學(xué)生都是與眾不同的，有著各種差異與區(qū)別，都表現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。不同學(xué)生有著不同的發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)贊賞和信任每一個(gè)孩子，聾生更是如此。為此教師必須因人而異，因材施教，采用個(gè)別化教育模式，針對(duì)不同學(xué)生制定不同方案。結(jié)合本人25年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下案例：

一、個(gè)別化教育對(duì)象

劉某：男，12歲。四年級(jí)聽(tīng)障生，學(xué)語(yǔ)后因藥物過(guò)敏耳聾，左耳聽(tīng)力損失程度71dB，右耳聽(tīng)力損失程度56dB。

二、問(wèn)題及行為表現(xiàn)

1.缺乏抽象思維，邏輯性差。例如，劉某能將擺放無(wú)秩序的畫(huà)片歸成“汽車(chē)”“船”等不同大類(lèi)，但是如果讓他將已歸類(lèi)的圖片再繼續(xù)歸類(lèi)，他就束手無(wú)策了。2.不能認(rèn)真聽(tīng)完整節(jié)課，只能聽(tīng)一半。坐立不安，沒(méi)法平心靜氣地學(xué)習(xí)。作業(yè)完成困難，學(xué)習(xí)效果較差。但仿照能力強(qiáng)，記憶本領(lǐng)好，愛(ài)好手工和繪畫(huà)。語(yǔ)數(shù)主科檢測(cè)處于班級(jí)中下等程度。3.不肯發(fā)聲，對(duì)說(shuō)話有抵觸。例如學(xué)習(xí)“?！边@個(gè)字，要求大家除了掌握字形、字義、手勢(shì)外，還要學(xué)會(huì)發(fā)音。劉某不肯張嘴，只打手語(yǔ)。早讀課聾兒都在發(fā)聲讀書(shū)，唯有他保持沉默。4.情緒變化大，因是獨(dú)子父母的過(guò)分溺愛(ài)，使其在稍不如意時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)如哭鬧、扔?xùn)|西、頭撞墻等不良反應(yīng)。

三、教育起點(diǎn)、目標(biāo)的確定

1.認(rèn)真開(kāi)展前期調(diào)研，通過(guò)走訪、問(wèn)卷、個(gè)別談話等形式了解劉某已有的知識(shí)基礎(chǔ)和情感特征。2.課堂上密切關(guān)注劉某，掌握其思想動(dòng)向，防止開(kāi)小差。如一旦發(fā)現(xiàn)其課堂表現(xiàn)不佳，走神兒、做小動(dòng)作等，我會(huì)及時(shí)引導(dǎo)其思路回歸。3.課后通過(guò)約談，詳細(xì)了解劉某的愛(ài)好，其內(nèi)心情感和困惑。在平時(shí)的教學(xué)中，許多教師似乎高高在上，很難靜下心來(lái)聽(tīng)聽(tīng)孩子心聲。

為了使該生提高說(shuō)話欲望、思維水平及社會(huì)交往能力，我根據(jù)其現(xiàn)有發(fā)展水平制訂了如下個(gè)別化教育計(jì)劃：

1.短期目標(biāo)：上課能全神貫注，高聲回答老師發(fā)問(wèn)，跟上老師的節(jié)奏。能持續(xù)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，功課能獨(dú)立自主完成。不懂的問(wèn)題在老師的鼓勵(lì)下主動(dòng)請(qǐng)教，語(yǔ)數(shù)主科成績(jī)達(dá)到班級(jí)中等水平。2.長(zhǎng)期目標(biāo)：利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，拓寬劉某的思維深度與廣度，從豐富其感知經(jīng)驗(yàn)和提高語(yǔ)言水平入手，鼓勵(lì)開(kāi)口說(shuō)話，克服羞怯心理，以促進(jìn)其思維水平更快地向抽象思維的高級(jí)階段發(fā)展。3.家校合作，建立孩子的自信心，戰(zhàn)勝自卑心理。開(kāi)展一些提升自我能力的活動(dòng)，提高其自我意識(shí)。糾正父母對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài)和放縱，注意引導(dǎo)，使其學(xué)會(huì)正確處理人際關(guān)系，培養(yǎng)良好的社會(huì)行為。

四、計(jì)劃實(shí)施

1.針對(duì)劉某注意力易分散的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)一些有趣的游戲，如夾彈珠、找差異 、切水果等。從容易的開(kāi)始，一環(huán)套一環(huán)，答對(duì)了就獎(jiǎng)勵(lì)。讓他感受成就感，以練習(xí)短期關(guān)注力。通過(guò)感興趣的手工與繪畫(huà)，漸漸加深訓(xùn)練時(shí)間的長(zhǎng)度，提高持久關(guān)注度。我將劉某放在講臺(tái)附近的座位上，對(duì)他多提問(wèn)，用眼神、動(dòng)作不斷提醒他集中注意力。我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，當(dāng)有學(xué)生完成我布置的任務(wù)時(shí)，我便在表格內(nèi)他姓名旁畫(huà)個(gè)笑臉，如果沒(méi)有完成的則畫(huà)個(gè)哭臉。開(kāi)始劉某對(duì)我的方法不予理睬，但是經(jīng)過(guò)反復(fù)強(qiáng)化，慢慢地開(kāi)始期待我在他名字旁畫(huà)笑臉。當(dāng)別的同學(xué)在完成任務(wù)時(shí)，他會(huì)很積極地參與到督促的過(guò)程中，而他本人完成任務(wù)后便急不可待地請(qǐng)求我獎(jiǎng)勵(lì)。

2.通過(guò)平日對(duì)劉某的觀察，我發(fā)現(xiàn)一系列讓其膽小緊張的情境，如當(dāng)眾表演、課堂發(fā)言等。例如，劉某在辦公室里和我一對(duì)一說(shuō)話比較輕松，隨著聽(tīng)眾增加而緊張情緒增強(qiáng)。我于是刻意每次在原有基礎(chǔ)上增加一個(gè)聽(tīng)眾人數(shù)，逐次增加，直至發(fā)揮正常。練習(xí)中建立生動(dòng)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，首先，營(yíng)造輕松自在的課堂氛圍，削弱其在團(tuán)體中的壓力。其次，根據(jù)劉某的興趣愛(ài)好，組織豐富多彩的活動(dòng)如各種游戲、比賽、興趣小組等，增加語(yǔ)言交往的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他開(kāi)口。

3.思維是從疑惑和好奇開(kāi)始的，學(xué)生對(duì)某一方面有興趣有特長(zhǎng)，我就借此引導(dǎo)他深入進(jìn)去，思維就會(huì)相應(yīng)地得到拓展。劉某擅長(zhǎng)手工，我從這里入手。例如他剪了個(gè)六角形窗花，我在表?yè)P(yáng)了之后，又引導(dǎo)他：“可不可以在這個(gè)六角形窗花的基礎(chǔ)上再剪個(gè)十二角形的？”借此開(kāi)動(dòng)腦筋，提升思維空間。

4.家校合一。我積極與劉某家人溝通，從其家人處收集情況，查明他在何時(shí)何種場(chǎng)合出現(xiàn)行為問(wèn)題以及當(dāng)時(shí)父母或周?chē)耸窃鯓訉?duì)待處理的，密切觀察他的行為表現(xiàn)。我用手機(jī)將劉某的不良行為拍攝下來(lái)，讓他看自己的表現(xiàn)錄像，了解自身與其他孩子的不同。同時(shí)告知家長(zhǎng)，當(dāng)劉某再出現(xiàn)叫喊哭鬧、頭撞墻等行為時(shí)堅(jiān)決不予理睬，不再滿足他的無(wú)理要求。

五、測(cè)量與評(píng)價(jià)

一年時(shí)間過(guò)去了，在不斷強(qiáng)化訓(xùn)練下，劉某進(jìn)步不小。如今有了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上課能聚精會(huì)神，不開(kāi)小差。抽象思維有了一定發(fā)展，成績(jī)提升較快，已達(dá)到班級(jí)前十五名。有了自信心，與同學(xué)不再發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。遇到同學(xué)有困難，也能主動(dòng)幫助。不再刻意封閉自己，有想法愿意和老師家長(zhǎng)傾訴，一切都向好的方面發(fā)展。

六、建議與思考

1.我們的教育訓(xùn)練應(yīng)以聾兒的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的能力水平選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、形式方法。2.家校合作很關(guān)鍵，家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的作用很重要，學(xué)校與家長(zhǎng)要密切合作，及時(shí)掌握交流學(xué)生的信息動(dòng)向。

（編輯：龍賢東）