榮華

【摘要】問題是思維的鑰匙，是引領(lǐng)學(xué)生步入知識殿堂的敲門磚。教師作為課堂的引領(lǐng)者，其提問藝術(shù)直接決定了課堂教學(xué)的效益。如何在語文閱讀教學(xué)中，深度挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，點(diǎn)亮學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)？筆者結(jié)合個人教學(xué)實(shí)踐，就此談粗淺的認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】問題；閱讀素養(yǎng)；策略

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何去閱讀并鑒賞文章，要在基于文本本身的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生深刻地感知課文的內(nèi)容，探究課文，并嘗試獲得深刻的認(rèn)知。教師可以通過深度發(fā)問的方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞文章進(jìn)行探究，從寫了什么、怎么寫和寫得怎樣這幾個角度入手進(jìn)行分析，進(jìn)而提高自己閱讀賞析的能力。

一、寫了什么，概括人事理趣

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師首先要做的就是指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，也就是了解文章寫了什么內(nèi)容。教師在學(xué)生初讀課文時，可以圍繞課文的內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生走進(jìn)文本，嘗試概括課文中寫了什么人，描繪了什么事，講述了什么理趣。這樣能讓學(xué)生對課文有初步了解，對下一步的閱讀感悟有促進(jìn)作用。

在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試探究作品寫了什么，嘗試提高自己的概括能力。教師首先提出：“文章的開頭寫‘我回到故鄉(xiāng)，大家覺得在這樣的開頭之后，故事會向著怎樣的方向發(fā)展呢？”學(xué)生提出：“作者可能會寫一下自己在回到故鄉(xiāng)后看到的人事物。”這個問題促使學(xué)生對文章的內(nèi)容有所猜測。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生深入閱讀課文的內(nèi)容，和自己的預(yù)測進(jìn)行對比。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者的確寫了回到故鄉(xiāng)后看到的人事物，但是卻不只是如此，作者還進(jìn)行了對比，說了這些人的變化。教師此時鼓勵學(xué)生圍繞人物進(jìn)行概括，嘗試用幾句話概括閏土、楊二嫂的身上發(fā)生了怎樣的變化。如有學(xué)生提出：“閏土小時候家境還可以，而且人也顯得比較活潑。但是隨著時間的推移，卻變得十分木訥，遵從封建尊卑之序。”隨著問題的不斷深入，學(xué)生對于文章的主要內(nèi)容有了一定的認(rèn)識。

學(xué)者葉圣陶認(rèn)為學(xué)習(xí)課文的第一步就是要通讀課文，知道文章的大概，然后用自己的眼光閱讀下去。教師在提出問題時也要圍繞這一點(diǎn)，鼓勵學(xué)生對文章的基本內(nèi)容進(jìn)行探究，進(jìn)而提高綜合概括和表達(dá)的能力。

二、怎么寫的，探求方法技巧

在了解文章寫了什么后，教師可以圍繞文章怎么寫進(jìn)行提問，鼓勵學(xué)生探究作品的寫作方法和技巧。即使是同一主題的作品，不同的作者在創(chuàng)作時也會展現(xiàn)出不同的風(fēng)格，因此教師要鼓勵學(xué)生探究作者的寫作風(fēng)格，感受其中的妙處。

在學(xué)習(xí)《春》時，教師可以鼓勵學(xué)生逐步深入地探究作品的寫作手法，思考作品的寫作技巧。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者在寫作時按照人們的心態(tài)來寫作，而并非簡單地羅列看到的春天景物。學(xué)生提出：“作者先寫了對于春天的盼望，而后描繪春天，最后贊美了春天?！痹诹私饬俗髡叩幕緦懽髅}絡(luò)后，教師又鼓勵學(xué)生探究作品的細(xì)節(jié)部分，說說作品如何形象化地描繪春天的景物。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者十分喜歡使用擬人和比喻的手法，如將春雨比喻成牛毛、花針和細(xì)絲等，顯得十分形象化，能讓景物描寫變得更加豐富，不顯得單調(diào)。最后教師又鼓勵學(xué)生模仿作品的手法進(jìn)行創(chuàng)作，在實(shí)踐的過程中，學(xué)生能更好地掌握相關(guān)的寫作方法。如有學(xué)生寫了《秋》，描繪了在盛夏的炎熱中盼望秋天，在秋風(fēng)送爽的秋天欣賞景物，最后贊頌秋天是一個收獲的季節(jié)。這樣就掌握了作品的寫作方法和寫作技巧。

學(xué)者葉圣陶認(rèn)為教師在備課時要注重探究作者的思路。教師在完成備課后，在課堂上所提出的問題也可以圍繞課文的行文思路展開，讓學(xué)生著重思考作者如何遣詞造句、謀篇布局。如果學(xué)生能嘗試總結(jié)出不同作家的寫作風(fēng)格，則學(xué)生的閱讀素養(yǎng)能得到提高。

三、寫得怎樣，凸顯審美功能

在學(xué)生了解了作者的寫作風(fēng)格后，教師可以將課堂提問聚集在作者寫得怎樣方面。教師要鼓勵學(xué)生對作品進(jìn)行審美體驗(yàn)，嘗試展開評論賞析，說說自己個性化閱讀的感受。在分析作者“寫得怎樣”的過程中，學(xué)生能和作者形成情感共鳴，進(jìn)而能更好地體會作品中的情感，閱讀能力可以更上一層樓。

《鼎湖山聽泉》是一篇精彩的抒情性散文，作者不僅寫了在鼎湖山欣賞自然美景的過程，同時還寫了自己的理性思考。教師在教授這篇文章時，可以將問題結(jié)合在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美上，讓學(xué)生嘗試說說這篇文章寫得怎樣。教師可以讓學(xué)生先評價這篇文章的意境之美。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這篇文章借助自然山水，描繪了自己深夜聽泉的感受，寫出了對于美的享受和對于生活的啟迪。在此基礎(chǔ)上，教師又鼓勵學(xué)生深入下去進(jìn)行探究，說說這篇文章如何在寫景的基礎(chǔ)上探究文化之源。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章中體現(xiàn)了作者的價值取向和審美價值。如有學(xué)生在評價中提出：“不少散文家都在描寫自然景物的過程中體現(xiàn)出一些禪趣。作者深夜傾聽山泉水的狀態(tài)，其實(shí)就是一種參禪。作者最后有所領(lǐng)悟，進(jìn)入到了一種物我兩忘的境界?！痹谶@樣的評價中，學(xué)生的審美能力得到了全面的提高。

審美鑒賞和創(chuàng)造能力也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在探究“寫得怎樣”后，學(xué)生能激發(fā)審美想象，感受作品的藝術(shù)魅力，進(jìn)而提高自己的審美品位，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

在初中語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法千姿百態(tài)，但是教學(xué)目的卻是相同的，那就是要提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促使學(xué)生進(jìn)入葉圣陶提出的“自能讀書”狀態(tài)。教師可以通過深入發(fā)問的方式，鼓勵學(xué)生一步步深入下去探究閱讀，嘗試自己領(lǐng)悟作品的深意，進(jìn)而發(fā)展自己的閱讀素養(yǎng)。

（編輯：龍賢東）