【摘要】立意，就是確立一篇文章的中心思想或中心論點。在任務(wù)驅(qū)動型的新材料作文寫作中，學生在確定文章立意時經(jīng)常遇到的難題就是分析不透、思維固著以及斷章取義，從而造成作文立意的“不準確”“不新穎”“不深刻”。筆者對現(xiàn)階段高中新材料作文中存在的問題進行分析與探討，以期獲尋相應的解決對策。

【關(guān)鍵詞】新材料作文；立意；對策

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

在以往的高中寫作教學領(lǐng)域，我們常把關(guān)注點落實在學生作文所呈現(xiàn)出的最終形式上，即學生的成文是否符合具體的參考評閱標準。而以人為本的教育理念和新課標的呈示，指引著新時期的教育工作者追根溯源，在教學中不僅關(guān)注學生最終的作文分數(shù)，同時更加關(guān)注學生的寫作過程，通過追溯學生在寫作中所遇到的困難瓶頸，分析行文問題產(chǎn)生的原因，從而幫助學生疏通寫作疑難、確立寫作自信、激發(fā)寫作興趣。

一、高中新材料作文立意存在的誤區(qū)

（一）蠶績蟹匡——立意不準

立意要求“準”“深”“新”，其中的“準”就是準確，不偏題、不跑題，確定精準的立意是完成一篇優(yōu)秀作文的前提。無論是在考場還是日常寫作中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種情況：學生拿到作文材料，粗略瀏覽片刻后便急急列綱落筆，沒有仔細分析材料所呈示出的立意傾向和材料內(nèi)容想要表達的中心思想。這樣的行為容易造成的后果就是：作文與材料聯(lián)系薄弱、立意不準，學生粗略分析下選擇的作文立意與材料的設(shè)題意愿偏離，風馬牛不相及。

（二）鏡花水月——立意空泛

任何一種書面文體的寫作，行文均最忌假、大、空，作者不在文章中表達自己的真實情感和見解就無法完成一篇文質(zhì)兼美的佳作，而這一塊灰色地帶偏偏又是部分學生一頭闖入的立意誤區(qū)。寫作情境中，部分學生在分析新材料作文所呈現(xiàn)的文段后，或片面追求文章立意的“高大上”，或無情可抒、無話可寫、無意可達，因而主觀地為讀者描繪一場鏡花水月之象，文章內(nèi)容泛泛而談。

（三）走馬觀花——立意膚淺

這一現(xiàn)象主要是針對學生沒有深刻把握新材料作文所提供的材料內(nèi)涵來說的，是指學生在分析材料的過程中走馬觀花，不能完整揭示材料所蘊含的深刻道理。大體顯示為兩種情形：一是學生沒有深入思考推敲，抱著此番心態(tài)草草立意敷衍了事；二是學生拿到材料后進行了認真分析和思考，但最終選擇的立意浮于事物現(xiàn)象表面，沒有指向材料主旨，便使文章不具備深刻的思想內(nèi)涵。

（四）老調(diào)重彈——立意陳舊

蘇軾說，“文章最忌隨人后”。創(chuàng)新是思維的靈魂，作文立意只有思想獨到，善于辯證思維、求異思維，才能沖出重圍，獨占鰲頭。立意陳舊是部分學生寫作上的一塊硬傷，學生難以擺脫陳舊話題，跨不出既定立意的怪圈，乏善可陳讀來可惜。

二、高中新材料作文立意誤區(qū)的解決對策

（一）頭腦靈活立意不慌，進行發(fā)散性思維訓練

發(fā)散思維具有流暢性、變通性及獨特性的特征，在日常學習生活中經(jīng)常進行靈活的發(fā)散性思維訓練，有助于學生遇到較為艱澀的材料時心里不慌張、思維不僵化，舉一反三敲定主旨，有效減少套作現(xiàn)象和定勢錯覺的發(fā)生概率。需要注意的是在進行發(fā)散性思維訓練的過程中要尊重學生的意見和想法，留給學生思考立意的空間，切忌揠苗助長。

（二）引導學生自主立意，貫徹培養(yǎng)元認知策略

元認知，即“關(guān)于認知的認知”。立意教學不是單純?yōu)榱讼驅(qū)W生輸出教學內(nèi)容、材料主旨，而是教會學生自主立意的方法。既然學生占據(jù)著教學活動中的主體地位，那么元認知策略的貫徹和培養(yǎng)對于立意教學來說便必不可少。培養(yǎng)學生對于元認知策略的掌握、訓練其調(diào)控自我認知的能力，能幫助學生意識到在面對新材料作文時，邏輯清晰地組織頭腦中已存在的知識儲備，清醒地認識到多種材料之間的聯(lián)系，逃離立意偏頗和片面怪圈。

（三）借助課堂有效教學，強化材料分析理解力

新材料作文要求：從材料中提煉出中心觀點，確立所作文章主旨，這就對學生對于材料的分析理解形成了一大挑戰(zhàn)。新材料作文要想學好，不僅要培養(yǎng)學生的寫作能力，還應同時重視學生的閱讀理解能力。教育工作者應摒棄以往傳統(tǒng)作文教學中僵化機械的部分，積極利用課堂資源和教學資源，實施閱讀與寫作的有效教學，從硬件上提高學生的立意水平。

（四）關(guān)注生活大小事情，拓寬自我知識儲備量

“我眼觀我心，我筆書我情”，我們應當在日常語文教學中幫助學生樹立“大語文”的教育觀，引導學生結(jié)合課內(nèi)與課外，關(guān)注身邊的大事小情，關(guān)心時政、關(guān)心人文、關(guān)心自然、關(guān)心科技，而不只是片面地把自己桎梏在課堂與課本中。只有擁有足夠的知識儲備，開拓了相應的眼界和胸懷，才能面對材料作文有感而發(fā)，才不至于寫空話套話、甚至無話可寫。精神世界飽滿豐富了，分析材料作文才可以抓準立意文思泉涌，字里行間才能彰顯人文底蘊，使得文章可讀、耐讀。

三、結(jié)語

總之，給新材料作文立意之于學生來說既是挑戰(zhàn)、也是陶冶自身的過程，立好意也并不難，只要“求新求異求辯證，明物明心明事理”，充分調(diào)動和運用日常的素材積累，配合以優(yōu)美的語言和流暢的行文，必能作出一篇立意深刻、構(gòu)思大氣、內(nèi)容豐富的文章。

參考文獻

[1]趙小越.新材料作文審題立意的思維習慣模式探究[J].宿州教育學院學報，2014（4）.

作者簡介：宋袁，女，1994年生，現(xiàn)就讀于哈爾濱師范大學，學科教學語文專業(yè)碩士研究生，研究方向為中學語文教學。

（編輯：龍賢東）