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        例談學生自主發(fā)展的閱讀教學模式

        2018-11-27 21:04:36姚璇
        文學教育·中旬版 2018年10期
        關鍵詞:教學模式

        姚璇

        內(nèi)容摘要:學生自主發(fā)展這是“中國學生核心素養(yǎng)”中三大素養(yǎng)的其中一個素養(yǎng),我們在實踐中構(gòu)建并運用了“感受語言品味語言——積累語言——應用語言”四環(huán)節(jié)閱讀教學模式,收到了較為理想的效果。

        關鍵詞:自主發(fā)展 教學模式 應用案例

        《美麗的南沙群島》是一篇文質(zhì)兼美的散文。文章介紹了南沙群島富饒的物產(chǎn),描述了南沙群島迷人的風光,字里行間飽含著作者對南沙群島的贊美之情。

        【教學設計】

        一.感受語言

        1.聽老師范讀課文后,用捕捉到的詞句把美麗的南沙群島描述一下。

        設計意圖:教師聲情并茂的朗讀,能讓學生通過感官和心靈體會到有聲語言的神奇功能,從中感受到語言文字的無窮魅力,欣喜地認識語文老師的“性情”,認識語文課無它可比的特有味道。讓學生聽老師范讀,用捕捉到的詞句描述南沙群島的美麗,這樣做,就把學生的思維直接引入語言的感受和語感的觸發(fā)上了。

        2.自讀課文,說說你和老師的朗讀有什么不同?為什么?

        設計意圖:“讀”是語感教學的第一教學法。朗讀能把躺著的書面文字用聲音立起來,出口的聲音傳遞著作品的思想、情感、形象和韻味,增強了語言文字的可感性。模仿讀,能感受作者在字里行間的語音節(jié)律,受到直接、強烈的感染;自由讀,能充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性。《標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?!弊寣W生自由朗讀課文后,說出自己和老師朗讀的不同之處及原因,就是上述理念的最好落實。

        二.品味語言

        采用“重音讀一讀”、“換一換”、“刪一刪”、“評一評”等方法,說出括號里的詞在句子中的奧秘:

        傳說仙女下凡時,在遼闊的南中國海上撒下了一串串晶瑩的珍珠,這就是美麗的南沙群島。[一串串 晶瑩的珍珠]

        南沙群島位于祖國的最南端,二百多座島嶼、礁盤星羅棋布。[星羅棋布]

        她擁有難以計數(shù)的珍貴的海洋生物,蘊藏著極為豐富的礦產(chǎn)資源,貯存了用之不竭的海洋動力。[難以計數(shù) 蘊藏 用之不竭]

        天是一片藍玉,海是一塊翡翠。遠望水天相接,翡翠和藍玉合璧,蔚為壯觀。[藍玉 翡翠 水天相接 蔚為壯觀]

        俯看清澈明亮的海水,龍蝦、燕魚、海龜五彩繽紛,令人心曠神怡。[清澈明亮 五彩繽紛 心曠神怡]

        碧波浩渺的南沙海嶼,連浪濤都是美的,每一個浪頭都托起潔白的浪花,一團團,一簇簇,仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束。[碧波浩渺 一團團 一簇簇 比喻和擬人的修辭]

        設計意圖:品味語言是語感教學的最主要的特征,可以說,沒有品味語言的語文課就稱不上語感教學課。結(jié)合具體的語感情景,采用“重音讀一讀”、“換一換”、“刪一刪”、“評一評”的方法,啟迪學生動腦、動口,對文章中用得精妙的詞句咀嚼涵泳,并通過比較揣摩法,讓學生體味語言運用的妙處,生成語感。

        三.積累語言

        聲情并茂地背誦課文第二、三自然段。

        設計意圖:語感能力的提高,既需要對語言的理解、感悟,更需要對語言的積累。厚積才能薄發(fā)!讓學生在背誦中積累句子,這是語文教學的傳統(tǒng),也是語文教學的精華,因為它是積淀語感的有效方法。

        四.實踐語言

        像導游一樣向游客介紹美麗的南沙群島。

        設計意圖:訓練學生的口頭表達能力,讓學生在運用課文語言的過程中感悟課文語言之神妙,洞察課文語言之精髓,把握課文語言之理趣,從語言實踐中習得語感。

        【案例評析】

        1.本案例以課文語言的運用強化了對課文內(nèi)容的理解。

        語文教學要理解課文內(nèi)容,理解課文時不能僅僅依靠數(shù)量之多的“問題”解決,而要追求問題的精確與深刻,要引導學生提出“牽一發(fā)而動全身”的問題,要讓學生在解決問題時“想”好了再說,而且是盡最大努力地運用課文語言表述自己的見解,表現(xiàn)出自己對課文語言的理解。

        2.本案例以語言的運用提升了學生的創(chuàng)新品質(zhì)。

        語言能力是一種綜合性的實踐能力,它是經(jīng)過實踐煉就的。因此,培養(yǎng)語言能力,“實踐”是第一的。要遵循“積累——感悟——運用”這一漢語學習的基本規(guī)律,以不同的語言實踐內(nèi)容和方式優(yōu)化學生的語言行為,以健康、美好的語言實踐過程培養(yǎng)學生文明用語的習慣,以優(yōu)質(zhì)的實踐效果和價值強化學生的語言意識。

        注:本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《基于學生自主發(fā)展的閱讀教學模式研究》(GS[2017]GHB01619)階段性研究成果。

        (作者單位:甘肅省會寧縣北關小學)

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