何炳

摘要：信息時(shí)代，社會(huì)對(duì)學(xué)生的能力提出了新的要求，即信息素養(yǎng)。信息技術(shù)課堂是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要渠道，然而卻存在很多主觀客觀的問(wèn)題，信息技術(shù)課堂管理也成了信息技術(shù)教師關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)信息技術(shù)的課堂管理做出了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂管理；策略

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）28-0115-01

課堂管理是一個(gè)老生常談的話題，要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，讓教師教學(xué)有效果，學(xué)生學(xué)習(xí)有效率，學(xué)習(xí)內(nèi)容有價(jià)值，課堂管理顯得尤為重要。特別是信息技術(shù)課堂管理，對(duì)教師來(lái)說(shuō)更是一個(gè)挑戰(zhàn)。

1.信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀如下

1.1 環(huán)境因素影響了學(xué)生的課堂行為。信息技術(shù)的學(xué)科特性決定了教學(xué)必須在計(jì)算機(jī)教室完成。學(xué)生從傳統(tǒng)的教室到計(jì)算機(jī)教室上課，會(huì)有一種“釋放”的感覺(jué)，覺(jué)得換了個(gè)環(huán)境就不必如在教室般需要遵紀(jì)守法，心理上容易出現(xiàn)松懈的情緒，上課遲到、早退、曠課時(shí)有發(fā)生；計(jì)算機(jī)教室的特殊地理位置又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在教師視野的盲區(qū)做一些小動(dòng)作，比如躲在顯示屏后面吃零食，講小話，甚至打鬧，而教師又不容易及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止。

1.2 學(xué)生主觀上的認(rèn)識(shí)松懈。在中高考的升學(xué)壓力下，學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程自然有了主次之分。那些在考試中占分比例大的學(xué)科自然是學(xué)習(xí)的重中之重。反之，像信息技術(shù)這種不參加中高考的學(xué)科就不被重視，在學(xué)生看來(lái)，信息技術(shù)就是用來(lái)娛樂(lè)放松的，吸引他們的是計(jì)算機(jī)上的小游戲和豐富的網(wǎng)絡(luò)世界。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生總?cè)滩蛔⊥嬗螒蚧蛘呱暇W(wǎng)，給教師的管理造成了很大的困難。

1.3 學(xué)生起點(diǎn)能力上的不一致。學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)操作能力不一樣，有部分學(xué)生在上初中之前并未接觸過(guò)電腦，連最基本鼠標(biāo)的使用都不會(huì)；而有的學(xué)生小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)信息技術(shù)這門課程，可以制作簡(jiǎn)單的PPT作品。信息技術(shù)是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有大量的操作練習(xí)，有基礎(chǔ)的學(xué)生往往能很快完成任務(wù)，在一邊做其他的事情；零基礎(chǔ)的學(xué)生又會(huì)覺(jué)得任務(wù)太難而產(chǎn)生抗拒的情緒，這兩種情況在一定程度上都對(duì)課堂的管理產(chǎn)生了影響。

1.4 教師難以駕馭課堂。從學(xué)生、家長(zhǎng)到學(xué)校，對(duì)信息技術(shù)這門學(xué)科的態(tài)度都是不夠重視的，可怕的是，甚至連部分信息技術(shù)教師都抱有這樣的想法。對(duì)此最直觀的表現(xiàn)就是，教師教學(xué)手段單一，教學(xué)準(zhǔn)備不充分，在課堂上難以掌控學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力。這樣的老師，是很難在學(xué)生中樹(shù)立起威信的，更何談進(jìn)一步的課堂管理呢？

2.改善初中信息技術(shù)課堂管理的策略

2.1 建立信息技術(shù)課堂規(guī)范。課堂規(guī)范制度是一堂課順利進(jìn)行的保障。信息技術(shù)課堂規(guī)范的建立也是尤為重要，應(yīng)從第一堂課就抓起。從最初固定學(xué)生的座位開(kāi)始，對(duì)于遲到、早退，在課堂中大聲喧嘩，走動(dòng)，吃零食的現(xiàn)象一一制定相應(yīng)的處罰措施。制定制度時(shí)，可讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這樣更利于大家共同來(lái)維護(hù)。在之后的課堂中，凡是出現(xiàn)以上行為教師就采取相應(yīng)的處罰措施，不能放任不管。當(dāng)然，處罰只是一種手段，目的是提醒學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并改之。切記，不能體罰學(xué)生。

2.2 從教師層面來(lái)影響學(xué)生。

2.2.1 教師增加教學(xué)熱情，充分準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師的言行舉止無(wú)一不是在向?qū)W生傳達(dá)著一個(gè)個(gè)性信息，這正是轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念的好時(shí)機(jī)。作為一名教師，即使是教信息技術(shù)，如果做到對(duì)學(xué)科的熱情不減，認(rèn)真投入準(zhǔn)備教學(xué)，是能夠潛移默化的影響到學(xué)生的。

其次，教師應(yīng)根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，在課前的教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入多種教學(xué)方式，準(zhǔn)備豐富的課程支撐材料，以此來(lái)吸引學(xué)生，避免其將注意力放在其它的地方。針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，教師要采用分層教學(xué)的方法。例如在練習(xí)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生不同的層次布置任務(wù)：能力強(qiáng)的學(xué)生在完成基礎(chǔ)練習(xí)后，可再做深層次的探究練習(xí)，使其充分利用剩余的時(shí)間。能力稍弱的學(xué)生則應(yīng)受到教師的更多關(guān)注，可在教師或者同班同學(xué)的幫助下完成基礎(chǔ)練習(xí)，對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要教師強(qiáng)調(diào)其進(jìn)步性，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。以此來(lái)提高課堂管理效率。

2.2.2 分析學(xué)生課堂行為并對(duì)癥下藥。課堂上總有自制力差的學(xué)生會(huì)做些小動(dòng)作，這時(shí)候就要求教師能夠正確分析該行為背后的原因及其目的，并對(duì)此做出反應(yīng)。例如，有的學(xué)生做出一些行為是為了吸引教師注意，這時(shí)候教師可以當(dāng)作沒(méi)看到，幾次三番之后，他就會(huì)覺(jué)得該行為沒(méi)有任何意義，從而終止。有的學(xué)生總喜歡嘩眾取寵，想出風(fēng)頭，這個(gè)時(shí)候教師的管理宜疏不宜堵，正確的引導(dǎo)非常重要?？傊?，學(xué)生的每個(gè)行為背后都有其目的，找到病因，對(duì)癥下藥才能藥到病除。

2.2.3 善用鼓勵(lì)性語(yǔ)言。人類最大的滿足感就是來(lái)源于別人的肯定，學(xué)生更是渴望得到老師的表?yè)P(yáng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，哪怕只是一個(gè)小小的舉動(dòng)，都可以對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。實(shí)踐證明，鼓勵(lì)性語(yǔ)言不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還促進(jìn)師生關(guān)系融洽。

2.3 借助外力來(lái)管理課堂。當(dāng)小組評(píng)比的活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)后，初中信息技術(shù)的課堂管理效果顯著。中學(xué)生已經(jīng)有了一定的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感，要想在小組評(píng)比中脫穎而出，得到認(rèn)可，必須靠每一個(gè)組員都規(guī)范自己的言行舉止。大部分學(xué)生會(huì)為爭(zhēng)取小組集體榮譽(yù)而克制自己的行為，更積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。小組評(píng)比活動(dòng)是搞好課堂管理的助力。

結(jié)語(yǔ)

初中信息技術(shù)課堂的管理意義深遠(yuǎn)，具有挑戰(zhàn)性。唯有先管好課堂，才能再談教學(xué)，有效教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)。信息技術(shù)教師在日常教學(xué)中應(yīng)多實(shí)踐，多反思，多總結(jié)，努力探求課堂管理的策略。教育，從來(lái)都是任重而道遠(yuǎn)。