謝素芳

【摘要】語文和我們的生活密不可分，培智學校的學生是特殊的群體，老師在教學過程中要注重語文的教學方式和環(huán)境，將課堂教學的重點放在智障學生上，結(jié)合學生的自身特點進行引導(dǎo)，獲取身邊的素材并且指導(dǎo)學生用語文的思維解決問題，不斷開拓創(chuàng)新，促進學生健康成長。

【關(guān)鍵詞】培智學校；生活語文；現(xiàn)狀研究

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

隨著融合教育的開展和特殊學校義務(wù)教育政策的實施，培智學校的學生類型很多，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學模式無法滿足當前的教學內(nèi)容。面對一群特殊的學生，培智學校的語文學科應(yīng)該遵循學生對語文的認知規(guī)律，借鑒普通學校的語文教學經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的語文知識和技能，培養(yǎng)學生自主解決生活問題的能力。

一、培智學校生活語文課堂教學的現(xiàn)狀

1.課堂有效性偏低。我國的培智學校多由聾啞學校轉(zhuǎn)型而來，在學校的管理和建設(shè)上面臨很大調(diào)整，教師來自于普通學校，如果進行特殊學生的教學仍然處于探索階段。培智學校的學生素質(zhì)逐年下降，導(dǎo)致特教教師在授課中的難度加大，學生課堂的參與度較低。

2.地區(qū)和學校之間存在差異。我國不同培智教學的重視程度有所不同，東部地區(qū)遠高于西部地區(qū)，落后地區(qū)對特殊兒童的教育進行集中管理，而發(fā)達地區(qū)可以對不同程度的學生進行個別教育，激發(fā)特殊兒童的潛能。在不同城市的不同學校，培智課堂的差異性十分明顯，師資力量薄弱的學校課堂內(nèi)容十分相似，而師資力量較強的學校可以進行針對性的教學，這些差異都會影響學生。

二、語文教學策略的多樣化

1.讓學生多說。培智學校的學生由于先天或后天因素會出現(xiàn)反應(yīng)遲鈍、口齒不清、思維遲緩的情況，因此在語文教學中要加強學生的說話能力，這樣才能夠提高學生的綜合能力。教師在教學的時候運用教材創(chuàng)設(shè)“說”的環(huán)境，讓學生多動手、多動腦，將語文運用于情境中，提高語言表達能力。培智學校的學生因為存在智力缺陷，認知的水平較低，教師可以通過情境教學讓抽象的知識變得具體。例如在講《皮球浮上來了》時，學生由于缺乏經(jīng)驗，對“浮力”現(xiàn)象難以理解，教師就可以將乒乓球放入瓶子中，再向瓶子里灌水，幫助學生理解“球浮在水面上”的科學知識，便于理解教學難點。

2.讓學生提出問題。學生的學習過程十分復(fù)雜，是一個創(chuàng)造心理重建的過程。在語文課上教師應(yīng)該努力營造快樂的氣氛，讓學生充滿自信，遇到不會的題目可以多問，激發(fā)學生學習的動機，促進并且調(diào)節(jié)課堂氣氛，達到教師想要的教學目標。即使有學生提出的問題十分簡單，教師也應(yīng)該鼓勵他們，增強學生對語文課程的興趣。

3.讓學生多讀書。學生讀書是將文字轉(zhuǎn)化為語言的最好方式，也是學生主動接受和理解信息的過程。教師在指導(dǎo)學生朗讀的時候可以讓學生自己抓住重點進行訓(xùn)練，采用做游戲的方式再現(xiàn)課文中的內(nèi)容，學生可以扮演不同的角色，讓呆板的課文變得鮮活生動。

三、采取生活化教學

1.教學內(nèi)容與生活相結(jié)合。對于培智學校的學生來說，語文的課程學習是為了促進學生的生活技能，同時在學習的過程中將各個學科的界限分開，注重對學生語言表達以及能力培養(yǎng)進行訓(xùn)練，同時將學生的實際動手能力和教學內(nèi)容結(jié)合起來，將日常生活中的技能融入教學活動中，理解其中的實際操作，提高學生的生活技能。

2.從生活中提取教學素材。培智學校的學生均存在不同程度的智力障礙，每一個學生的智力均不相同，對事物的理解整體水平稍弱。因此，學生在學習過程中的語言表達能力和理解能力十分薄弱。語文教學活動的過程中所用素材應(yīng)該來源于生活，只有這樣學生才能夠更好地理解。

3.在教學中再現(xiàn)生活。培智學校的學生智力方面存在缺陷，所以在知識遷移以及適應(yīng)能力都有很大的問題。學校開展各種教學活動都是為了讓學生獲取豐富的生活經(jīng)驗，讓學生能夠正常與他人相處。在語文教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容進行生活場景的重置，讓學生在課堂上獲取更多的生活經(jīng)驗，豐富學生的生活經(jīng)驗，從而促進學生的適應(yīng)能力。

四、教師與學生進行互動

1.培養(yǎng)學生的學習興趣。教師應(yīng)當在課程教學中培養(yǎng)學生的興趣。例如，教師在講授春天的文章的時候，可以帶著學生走到室外，增加學生的閱歷和生活，讓學生體會其中的情境，讓學生對大自然更加了解，這樣學生親近大自然，豐富了教學生活，增加學生的學習樂趣，感受學習的快樂。

2.教師開展主題教學互動。枯燥的語文課堂讓學生缺乏興趣，由于培智學校的學生都比較貪玩，所以在課堂教學的時候需要通過主題教學和做游戲的方式來進行，學生對課堂內(nèi)容具有很高的興趣，通過游戲教師可以將復(fù)雜的課堂內(nèi)容變得簡單，有助于學生掌握學習技巧，寓教于樂達到教師的教學目的。學習《送小伙伴回家》這一課的時候，教師可以將藍天、小河、泥土作為基礎(chǔ)詞語，將白云、魚兒、種子等送回家，在游戲的過程中學生鞏固了詞語，提高了自身的認知能力。

五、結(jié)語

培智學校的語文教學十分特殊，教師要給予學生更多的語言幫助，以多樣化的教學方式讓學生自主學習，找到適合學生的生活經(jīng)驗和理解水平。教師要精心創(chuàng)設(shè)教學情境，促進學生動腦、動手的全面協(xié)調(diào)學習，讓語文教學生動有趣，使學生能力均得到有效提高。

參考文獻

[1]陳云英.中國特殊教育學基礎(chǔ)[M].北京：教育科學出版社，2001.

（編輯：龍賢東）