陳龍先

摘要：初中生的年紀(jì)多數(shù)在13-15歲之間，此階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力以及活躍性。但是隨著年級的不斷提升，學(xué)生對學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的興趣卻在不斷減少，進(jìn)而使得整體教學(xué)的氛圍呈現(xiàn)壓抑的狀態(tài)。因此，為了提升教學(xué)質(zhì)量，教師們便需要對自身的教學(xué)手段以及教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此，本文將對如何在初中語文教學(xué)中構(gòu)建活力課堂進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；活力課堂；教學(xué)模式構(gòu)建

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0076-01

前言

在當(dāng)今的初中語文教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生會存在興致不高、注意力不集中的問題。在這種情況下，教學(xué)質(zhì)量無法提升，教學(xué)氛圍也會過分壓抑。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師們就需要擺正自身的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生構(gòu)建具有活力的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

1.確立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂地位

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式中，教師為了提升學(xué)生的考試成績，通常會對學(xué)生實(shí)施師生授受的教學(xué)手段，甚至部分教師會實(shí)施調(diào)填鴨式的教學(xué)手段，將知識一股腦兒地塞進(jìn)學(xué)生腦中，不理會學(xué)生是否能夠?qū)⒅R全部消化。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅無法提升自身的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)φZ文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要對自身的教學(xué)理念以及教學(xué)手段進(jìn)行一定程度的優(yōu)化。

首先，教師需要擺正自身的教學(xué)理念，堅持以人為本，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，在課堂中尊重學(xué)生的想法以及意見，使得學(xué)生能夠感受到教師的重視，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

比如，當(dāng)教師在講解課文的過程中，可以先要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自主分組，然后分角色進(jìn)行表演。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生會對教師產(chǎn)生一定的親切感，進(jìn)而能夠拉近師生間的距離，提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是學(xué)生最好的教師。在初中語文教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文知識的樂趣，才能夠從根本上提升整體的教學(xué)效果。前文提及，初中生的年紀(jì)較低，并且具有較強(qiáng)的好動心理以及活躍意識。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中國，教師便可以利用這一心理特點(diǎn)優(yōu)化自身的教學(xué)手段，為學(xué)生提供優(yōu)良的教學(xué)服務(wù)。

比如，當(dāng)教師在講解課文《紫羅蘭瀑布》時，便可以為學(xué)生構(gòu)建“旅游”的教學(xué)情境，將自己設(shè)置為導(dǎo)游，將學(xué)生設(shè)置為游客，然后借助多媒體設(shè)備開展教學(xué)，利用視頻素材以及圖片素材將知識直觀地展示在學(xué)生面前，對其造成一定的視覺沖擊，將學(xué)生引入到教學(xué)情境中[1]。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生能夠直接地接觸到書中所描繪的情境，進(jìn)而能夠最大程度地激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)欲望，提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，在開展語文教學(xué)的過程中，教師也可以適當(dāng)?shù)厝谌胪捁适乱约皞鹘y(tǒng)歷史故事，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的過程中，也能夠拓展學(xué)生的知識儲備，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

3.鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)，對學(xué)生實(shí)施肯定性評價

在初中語文教學(xué)的過程中，能夠直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量造成影響的并不是教學(xué)內(nèi)容，而是相關(guān)的語文教師。初中生正處于人生的青春期階段，具有一定的叛逆心理以及較弱的心理承受能力，同時此階段的學(xué)生迫切地渴望大人的關(guān)注以及認(rèn)可。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要加大對學(xué)生的鼓勵程度以及表揚(yáng)程度，多用鼓勵性的話語對其實(shí)施評價，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)意識。

比如，當(dāng)學(xué)生回答完教師所提出的問題后，倘若學(xué)生的答案比較優(yōu)秀，那么教師可以進(jìn)行高度贊揚(yáng)，并與學(xué)生進(jìn)行深層的分析，以此滿足學(xué)生穩(wěn)定成就感；倘若學(xué)生的答案符合正確答案的標(biāo)準(zhǔn)，那么教師可以直接采納學(xué)生的答案進(jìn)行教學(xué)；但是倘若學(xué)生的答案存在一定的問題，教師也一定不要對其進(jìn)行打罵羞辱，而是應(yīng)該對學(xué)生加以引導(dǎo)，鼓勵其自動地完善答案；最后，倘若學(xué)生的答案完全錯誤，那么教師可以叫出另外一名學(xué)生，要求其進(jìn)行辯論，分析出正確的答案。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生會降低學(xué)習(xí)的緊迫心理，進(jìn)而能夠提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

此外，在語文教學(xué)的過程中，教師需要加大對學(xué)生自我表達(dá)的關(guān)注度。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以組織學(xué)生開展課前演講的活動；在課余時間內(nèi)，教師可以加大與學(xué)生之間的交流，分享彼此的秘密，在拉近師生關(guān)系的同時，也能提升學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的自主思維

俗話說，授人以魚不如授人以漁。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師不僅要傳授給學(xué)生一定的理論性知識，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生的綜合化發(fā)展。

在預(yù)習(xí)教學(xué)的過程中，教師可以要求學(xué)生自行查閱資料，并將其進(jìn)行歸納整理，在正式教學(xué)的過程中與其他學(xué)生進(jìn)行分享。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生會掌握一定的基礎(chǔ)知識，能夠?qū)φn文進(jìn)行一定的理解，不僅能夠提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，同時也能降低自身的學(xué)習(xí)難度[3]。

結(jié)語：綜上所述，在素質(zhì)教學(xué)不斷深入的當(dāng)今時代，教師不僅要注重提升學(xué)生的考試成績，同時也要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就需要不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為依據(jù)優(yōu)化自身的教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐林祥.中學(xué)語文教學(xué)課堂的技能訓(xùn)練[J].東北師范大學(xué)學(xué)院學(xué)報，2013，03（11）：15-16.

[2] 郝家勇.初中語文教學(xué)中存在的問題以及對策探討[J].校園語文教學(xué)指南，2015，05（11）：89-90.

[3] 魏海蓮.如何構(gòu)建初中語文活力課堂[J].新課程教學(xué)研究，2015，02（15）：55-56.